灵慧的教学和专业精髓
1.什么是“灵慧的教学”模型？
灵慧的教学是区分了“无意识的”“有意识的”“有能力的”和“灵慧的”教师；灵慧既来自于作为自身影响评价者的教师，也来自于学生的反应、学习和挑战。灵慧的教学”模型需要寻求以下目标路径： a.解决教学问题； b.解释进程中的事件； c.对境脉敏感； d.监控学习； e.检验假设； f.对学校里所有人表示尊重； g.对教与学抱以热忱； h.帮助学生理解复杂性。 灵慧既来自于作为自身影响评价者的教师，也来自于学生的反应、学习和挑战。 灵慧的教师不会依据成绩奖罚，不会混淆行为表现和学术表现，不会把静静顺从捧于学术工作之上，不过分使用工作单，不会降低期望，并且也不会将“尽力了”视为低质量教学的借口，不把学生的服从、课程的完成，或编造的解释来作为自己对学生没有或少有影响的理由，更喜欢探索带来的错误而不是作业上的完美。
2、专业的精髓是什么？怎么理解？
专业的精髓是一种自治——在教导我们如何最好地理解上的自治，在选择我们认为最佳的资源和方法上的自治，在第二天的复习及寻找机会反复练习上的自治。正如我在可见的学习艺书中指出的，我们有充分的证据表明我们的方法、资源和教学对学业成就产生了正向效应，而且水多都达到了平均效应之上。专业化需要包括什么才算是成功教学的观点，从而以合作的方式帮助人们达到这一杰出标准，并在这显著效应显露出来时辨识出他们。
三、备课的四个关键因素：
1.学生起始的表现水平——先前的学业成就
2.一系列课程（或学期、学年）结束之后的目标水平——有目标的学习
3.从开始到结束的进展速度——进展
4.备课中的教师协作与批评
四、皮亚杰认知发展阶段：
1.“感知运动”阶段（从出生到2岁）
2.“前运算”阶段（从2岁到7岁）
3.“具体运算”阶段（从7岁到12岁）
4.“形式运算”阶段（从12岁到成人）
“认知加速”方案由三个因素驱动：
1.挑战或认知不平衡有利于心智发展，所以3任何干预都应提供一定的认知冲突
2.学习者认识到心智发展过程并予以控制也有利于心智发展
3.认知过程是一个社会过程，在教师指导下，同伴之间的高质量对话可以促进认知发展
五、教师对一些自我过程给予特别关注并在必要时加以修正，这些自我过程包括：自我效能、自我设障、自我动机、自我目标，自我依赖，自我贬低和自我曲解，自我完美主义、无助和社会性比较。
