扶放有度有四个关键词：教师示证、教师辅导、同伴协作、独立表现。整本书无论从篇目的设计、翻译的语言都像一位智者向你娓娓道来。
在学校，你学习了吗？这是第一章的题目。感觉好像是在问：在单位，你工作了吗？
第二章教师示证：目的、示范、出声思考、关注；第三章教师辅导：提问、提示、提供线索；第四章同伴写作：和同伴一起巩固思考；第五章独立表现：应用新知；第六章“扶放有度”支架式教学框架的实施。
最后一章的最后一段话：当你打算合上这本书的时候，我们希望你能与朋友一起分享，并反思一下你是如何学习的。回想下你最擅长做的事情，问问你自己：我是如何一步一步到专家水平的？在你自己的学习过程中，你是否也能看到“扶放有度”支架式教学框架的影子呢？你能感受到这种教学方法对提高学生学习效果的作用吗？那么，现在我们就开始尝试吧！
如此的一本理论书籍，用教孩子骑自行车时的“帮扶放”来说清教师开展教育教学过程中的“帮扶放”，于生活大部分人都有的生活经验，于教学确实需要大家在过程中、恰当的时候实施帮扶，而且是适度的帮扶。
以上为能一口气看完一本书的原因之一，另外一个原因在于，最近看到的特殊眼神——渴望得到支持。
儿子刚学习拼音，没有基础，拼得慢，老母亲着急，声音越来越大，手也有开始找东西的欲望，于是，第一次在儿子的眼睛里看到了那样的眼神。猛然间回到好多年以前的那一刻，学生也曾用那样的眼神看着我，那天听课时，也有孩子多次用这样的眼神看着老师，为什么呢？
那时那刻，他们不那么相信自己，像在等待老师的审判，而不是老师的支持与帮助。书中有这样的一个案例——有效失败。
班上有位学生正在努力尝试解决钢琴指法的问题，而这位老师刚好站在旁边观察着她的表现。重复尝试了几次以后，这位学生望着她说，“如果你是一位好老师，看我努力了这么久就应该马上教我怎么完成这个了。”于是，我这位非常聪明又有着丰富教学经验的研究生这样回复她：“是呀，正是因为我是一名出色的老师，所以才会在你还没想明白之前等你一段时间呀，给足你思考的时间。”当然，她是相当有信心地回复学生的，因为她相信学生完全是可以自己想明白的，果不其然，再尝试了几次后，这位学生成功地做到了。其实仔细地想一想这一问题，不难发现，学生是从自己的体验中学习到了这一知识或技能，而非仅仅是老师“好为人师”的强硬作风。在这个尝试的过程中，他发现自己其实是可以找到答案的。正是脑子处于混乱的那一瞬间，他想到了一个更好的解决方案。其实他在摸索过程中所犯的错误并非一无是处，而是加深了自己对解决方案的思考，同时也加深了对采取解决路径的理解。
这样的有效失败比一次成功给人的印象足足够用一辈子。让时间多飞一会又何妨呢？
