有时候不能不承认，团队的督促是必不可少的。17号亚瑞打电话问我要不要参加明师共同体同读共写群。其实我有一种让自己向上的心劲儿，但是自己却总是给自己找各种的理由：孩子要入小学了，我要督促他；学校工作太忙了，经常各种加班；班主任事情太繁琐；每天回到家只想躺下刷刷手机……听了亚瑞对李丹老师，对魏瑜老师的成就介绍，听亚瑞讲群里积极参与的各位老师的努力……我想，逼自己一把吧，哪怕一个月以后被踢出来。亚瑞说，我不会被踢出来。亚瑞也是个特别上进的小伙伴，这个夏天一直在督促我参与各种活动的培训。于是，我就这样参加了同读共写群。在群里小伙伴的共同激励下，17.18.19.20四天，把《教师阅读地图》再次读了一遍，创造了读专业书籍的最短记录。——写在前面的话
《教师阅读地图》这本书，购买于2019年1月，到现在已两年多，中间偶尔遇到无书可读时，都会拿出来翻阅目录，然后购买一些书籍。说实话，有时候买的书籍，看内容推荐的也很不错，但是为什么到我手里却看不下去，或者说不想看呢？比如《唐宋词十七讲》《教学勇气》《教育的目的》等，这些书籍对我来说仿佛是“催眠剂”。再次阅读本书，我知道了，不是书籍不好，只是它们不适合我。
每个人，都有自己的阅读经历。这个阅读经历可以说从小时候就开始来积淀的。就我的阅读史，自我认为自己还是比较爱读书的一个人。小时候因为家庭经济问题，看的最多的书籍是哥哥们的语文书。哥哥们比我大几岁，所以课本的差异还是比较大的，他们的语文书就成了我最好的读物。初中阶段，碰到了一个特别好的语文老师，他们家女儿和我年纪差不多。那时候市面上特别流行的书籍是“初中生必读书目”“高中生必读书目”，于是，她经常把给自己孩子买的书籍拿到学校，一周看一本，一个暑假看几本，《骆驼祥子》《繁星·春水》《芙蓉镇》……很多本的小说都是这个时期来阅读。除此之外还有很多的作文选。想想那时候觉得写作文实在是太简单：背诵几篇，然后再写作文时候“东拼西凑”一篇，也还是可以过关的，而且因为当时很多孩子作文不好，我也因此被表扬。高中以后阅读的内容又成了哥哥们的资料，他们那时候的老师还是3+X 的形式，所以有很多的课外阅读内容，那些文本都成了我乐此不疲的读物，现在想来却都不记得。大学以后，文学课开的“中国古代文学史”“中国当代文学史”“中国现代文学史”“外国文学史”都有所涉猎，但都是皮毛。大四才有时间认真去读几本名著，现在都还给了社会。毕业以后虽然没有当老师，但是阅读还是没有间断，看一些流行的文学作品、“鸡汤”似乎也没觉得有什么不妥。当老师以后，阅读最多的就是班级管理的书籍。而这一部分的阅读，用《教师阅读地图》里面讲的内容是为了解决当下最棘手的问题。身边的很多“高人”都在告诉我：阅读，咱一个专题一个专题来阅读，比如班级管理有问题，就读这一类的书籍。我也是这样做的。我深知自己的课讲的不好，但是对于课堂讲课的内容看的却特别少。
有了上面的阅读分析，也就不能理解为什么《唐宋词十七讲》《教育的目的》《教学勇气》等这类书籍自己读不下去。所以在阅读的道路上，选择阅读适合自己的书籍，不可去复制别人的，每个人的阅读单都相当于自己要走的路一样。适合别人的，可以参考，但不可照搬。《教师阅读地图》这本书在第一章就给我们交代了教师专业阅读可能出现的误区。现在想想，当老师这两年，不能说自己读的书没用，但是这个误区还是存在的。
人生要有人生规划，要有职业规划，那么阅读也应该有规划。每个人的阅读，都要有阅读的目的，可能是读写、可能是求知、可能是审美、可能是研究、也可能是消遣。那么，作为一位学科老师，我们的阅读要为自己的学科服务，一个班主任的阅读同样还要为自己的班级管理服务。合理的专业知识结构要包括“本体性知识”“专业知识”“人类基本知识”。有了合理的阅读结构，才能在浩瀚的书籍海洋中去筛查适合自己的书籍，构建属于自己的合理的阅读路径。
本次的阅读，让我对阅读有了新的认识，根据自己对个人的职业规划，对自己的阅读进行一个重新的定位，选择适合自己的阅读路径和书籍。
