3.社会互动以及实践活动的转换
当言语和实践活动这两个先前完全独立的发展线汇合之际，人类智力发展最重要的时刻就来临了,就在这一刻产生了人类形式的实践智力和抽象智力。
只要言语和符号使用在任何活动中汇合到一起,那么这一活动将会完全根据这个新的发展线来转换和组织。这样就实现了人类工具的特定使用,从而超越了高等动物工具使用可能的局限性。
儿童在尝试完成一个目标时不仅仅是用动作(act)而且还说话(speak)。这些言语是自发说出的,在整个实验过程中持续无中断。随着情境越来越复杂或者目标越来越难以达到,说话会增加,也更持久。
儿童在解决实践任务时借助了言语, 以及他们的眼睛和手。这种感知、言语和行为的联合可以最大程度地将视觉域内化,构成任何分析独特人类行为模式起源的中心主题。
儿童的行为与猩猩的行为之间的真正区别 ：第一、儿童在操作中表现出来的更大的自由,更加不会依赖于环境中具体的、可见的条件。与猩猩相比,儿童在言语的帮助下创造了更大的可能性通过行为来完成任务。 他们能够使用语词创造一个特定的计划,不仅能使用手边的物件工具,而且能寻求和准备一些能够在任务完成中有用的刺激物,并且计划未来的行动,从而完成更大范围的活动。
第二、在实践操作中,能说话的儿童与猩猩相比有更少的冲动和自发性。
第三,言语不仅有助于儿童对物体的有效操控,而且也控制了儿童自身的行为。
4.言语和行为的关系
在最初阶段,言语伴随着儿童的行为,以一种混乱、分裂形式反映着问题解决中的变化; 接下来的阶段言语越来越朝向过程的起点,从而先于行为出现,其功能是辅助建构计划,而不是实现行为。
作者认为：人类语言的独特能力给儿童提供了解决复杂任务的辅助性工具,既能克服冲动的行为,又能在实施之前计划好解决问题的方法,还可以管理自己的行为。符号和词汇是用来和其他人交流的最主要的工具。语言的认知和交流功能成为儿童新的、高级形式活动的基础,以此将他们和动物区分开来。
儿童面临一个略微复杂的问题时,他们就会展现一系列的反应,包括完成目标的直接努力、工具的使用、直接对实验者说话或伴随行为的言语,以及直接口头寻求注意对象的帮助。
从物到儿童、从儿童到物的路径会历经其他人。人类的复杂结构是发展过程的产物, 这一发展过程深深地植根于个人和社会历史的关联之中。
