你见过这么磨叽的人吗？
上课已经5分钟了，书还没有拿出来；大家都动笔写一半了，他第一行还在慢慢写；让我最难受的是，考场中，我看着他写作文，整整一个小时，只写了五行字，最后10分钟，我反复提醒没写完的抓紧了（其实就是对他讲），他还是丝毫不紧张，玩笔玩手指…简直要炸裂！
她妈妈说他思考慢，再慢也该有个尺度吧？跟他聊天，他神情平淡，不管我说什么，都面无表情，问什么，他也不回答，似乎一切与他无关，我常常有种自说自话的感觉。
实在气不过，我决定跟这样的慢性子好好切磋切磋。
对策一：惯着他，等他自己开窍的一天。这种方式来自于一个学生的想法。他说以前有个朋友，幼儿园的时候吃饭特别磨蹭，一个午饭时间会用上一整个中午，但是随着他长大，现在他十分钟就能吃完饭了。这也是一种可行方式，但是一来估计等不及了，二来有一定的风险，如果他一直都没有开窍呢？
对策二：以其人之道还治其人之身。不少学生都说，如果他慢，你要比他更慢，他磨蹭，你要比他更磨蹭，这就叫做以牙还牙。如果采用这种方式，那么我的牙在哪里呢？我也面无表情的跟他谈话吗？还是说他找我，我不理他？这些似乎都不是一种为师之道，所以此招不可行。
对策3：找茬，专门盯着他。不管是默写还是作业，如果他写不出来，那就陪他耗着，错了一个字，让他原句抄三遍，再重新默一遍，直到全部过关为止。作文如果不写，专门把他请到办公室，一节课写不完，两节课写，两节课写不完，三节课，三节课写不完，一个上午。当然，这种方式也不可取，耗人力、耗时间，还耽误了他其他课的学习。
似乎想不到别的更好的办法了，我的切磋对慢性子来说有点无力。有一个学生来找我，突然跟我说：“老师，如果你感化一下我，也许我会努力把语文成绩提上去哈。”我灵光一现，是啊，我咋不试着去感动他，打打感情牌呢！攻其人必先攻其心啊。
于是我偷偷的去找他身边的朋友，了解他的喜好，了解他的动态。
我特意把他的座位调到了最前面，随时能看得到他。我也在他旁边，安排了跟他玩得最好的朋友，让他在班级增加安全感。上课时，我常常会用眼神跟他交流，当他低头时，我会轻轻点一声他的名字，用他感兴趣的方式提问他。
找他谈话，虽然很多时候还是我一个人在自说自话，但是我说话的方式有所改变。我不再是用老师与学生的交谈方式跟他聊天，更多的是把他当作与我是同等身份的朋友，去询问他对一些事情的看法，包括他妈妈跟我告状他在家里的表现如何不尽如人意，他跟妈妈闹别扭等，我都不会直接去询问他，而是采用另一种比较迂回的方式，给他讲故事，我希望他在故事中能悟到我想表达的内容，即使他现场没有给我回应，但是故事起码他听进去了。
我听说他喜欢看刘慈欣的《三体》，大力表扬了他看书的深度，甚至我也专门去把《三体》的三本书也看了，还在班级开展了一次《我读三体》的读书会。那一节课他虽然讨论不多，但是我明显感觉他后来对我亲近不少，起码不再给我硬邦邦的感觉了。
同伴是彼此改变对方最重要的因素，我想成为他的同伴，一个好同伴。但是我也不可能做到天天看着他，所以我和他都还需要一个同伴，一个能协助我，又能帮助他的同伴，我选择了成绩相对较好，性格热心开朗的小a，他俩组成一对一的帮手，互相背书，互相督促。我一直都认为，背书这个事情，最好是能找到一个队友，两人一起背，这样才带劲，彼此背得更快，也更有积极性。慢性子有小a带着，背诵能力那是有了质的飞跃。
关于慢性子写不完的作文，小a也给了一个很好的建议。小a说，写比说更困难，如果慢性子能够先说好，那么他才可能再写好。于是，我和小a的任务就是每天让慢性子试着跟我们说一些事儿，什么事儿都可以。发生在他身边的事儿，一定要开口跟我俩讲，我俩也会给他讲我们遇到的事儿，尽量把语言、动作、神态等细节融合其中，让他知道通过这些能讲具体，作文字数自然就写上来了。这个方法蛮有效的，慢性子的作文起码40分钟能写400字了。
我跟慢性子的切磋总算可以告一段落，后续是要一直坚持下去的。我舒了一口气，看来方法还是比困难多。只要我们肯多想想，再调皮的学生，再难搞的学生，都有他可以变好的可能。当然，老师也要相对付出很多，只要能成功，我想这一切都值得。
