弗洛伊德在口误篇说到“语言是思维的门帘”，意思是掀开门帘，会看到思维这个房间内的丰富信息，不仅仅是口误，平日言语中往往包含了很多丰富的内容。
每个人的“房间”都不一样，所以孩子们同一个观察任务，出现了不同的角度，不同的语言，不同的情感，当然这些也反映了不同的个性，禀赋，教育，爱好兴趣等。
海德格尔说“语言和思维之间有一个巨大的不可跨越的鸿沟”。
正是因为此，读孩子们的文字更应该反复推敲，要眼前有该孩子，要把心融化在他们的一举一动一言一行上，语言和思维的沟壑才没那么大，才能最接近孩子的真实。
当考虑到孩子的禀赋天性兴趣爱好生活模式等等这一系列的不同，又努力用心贴近每个孩子写作时的“心”，你会发现——
每个孩子都有他独特的风格及表达方式；
每个孩子都有可歌可叹的地方；
同样的问题，每个人的成因不一样；
越沉入孩子的文字，越爱这个孩子。
那么，你批改孩子文章时，自然有对话的语气，自然有探讨的态度，自然有不同的表达。
上课是愉悦的，改作文是烧脑的。
很多年以前，我只上课不改作文，因每节课都有当堂点评，主要训练目标已经完成，无需批改。
那时上课，每节上什么都老早制定好了，极少有调整，孩子们根据老师制定的目标走。
后来意识到写作训练的体系性，不仅仅每个年级的目标了然于胸，每节课之间围绕目标的衔接连贯也变得非常重要了，当有这样的想法，发现细致审查孩子的作文就变得非常重要。
于是，就下功夫花很多时间去批改孩子们的文章。
批改时，脑袋里全是该生上课时的一言一行一举一动，看孩子的文字，似乎他就在眼前，一篇文章反复读，从字里行间看到他当时的写作心理，为什么会出现某种问题，应该怎么改善，两个孩子即使有同样的写作问题，仔细探究，会发现，他们有不同的原因，因为他们是完全不同的人。
这样，每个人的评语都完全不同。
当全班的文章如此批改完成，对同学们的能力和不足也有了清晰的认识，那么，下一节课的训练目标也就制定出来了。
这也是备课，是在充分分析学情，细致研究学生的基础上，来选择材料，设计形式，组织以“学”为中心的课堂。
当一个班的作文全部改完，他们下一节课的内容也就了然于胸了。
所以，同一年级，不同班级，上课内容也不相同，因为他们是能力性格完全不同的孩子。
