2022年课标公布已经有一段时间了，课标当中第一次明确提出了数学核心素养的内涵及构成，老师都知道培养核心素养的重要性，但在实际课堂上却不愿意更多的用新的理念来改进自己的课堂，许多人感觉这是“虚头巴脑”的东西。包括我自己曾经也是心有疑惑的。

      在同老师们的沟通交流当中，发现老师们最大的顾虑便是培养学生核心素养需要花费大量的时间。例如平时用讲授式授课法一句话说清楚的事情，如果要基于学生的核心素养去开展课堂的话，可能10分钟20分钟学生还不一定能探究的明白。目前又是“双减”背景下，学生的学习时间有所减少，那么再加上这种看似出力不讨好的授课方法，老师们疑虑对学生的成绩会不会有很大的影响。

        我的观点是核心素养的培养，不仅不会因浪费时间而使学生们的成绩下降，反而，会因为学生们的能力提升而促进学习成绩的提高，这本质上是快与慢的问题。针对孩子核心素养的培养看似慢了，但实际上，在这个过程当中，孩子们提升了自己的学习能力，当然这个学习能力的提升是缓慢的。如果一个老师持之以恒，在课堂上能更多地用启发式，探究式的方法来授课，能基于孩子们的素养培养来授课，那么可能一年多的时间或者两年的时间，孩子们的能力会有一个很明显的提升。但是在这两年的时间内，孩子们的“大量练习”等提分神器可能会有所减少，可能会影响学生的成绩。但就学生长远而言，这种学习能力的提升，定然会在以后大大的提高学生的学习效率，老师也会教得更轻松。看似短期内对孩子核心素养的关注与培养比较慢，但就长期而言，就学生未来的学习与发展路上而言，是会更快的，而且是大大的快。

      培养学生的数学核心素养，应注意以下几个方面：

        一.真正的尊重以学生的课堂主体地位。听父辈们讲，八十年代实行农村责任联产承包制以来发现粮食产量大幅提升，究其原因是为什么？因为在这个过程当中，农民真正成为了田地的主人，他的劳动积极性得到了巨大的提升，纵使以前再不会种地，为了让自己的田地里的庄稼收成更好，他会想方设法的提高自己的种田技能。学生也一样，我们都说学习是学生自己的事情，那么我们就应该让学生成为自己学习的主人，真正当他成为主人的时候，他真正当家的时候，他会想方设法提高自己的学习能力，这就是所谓的主人翁意识。

      二.是要解决教什么，怎么教的问题？要教在学生的最近发展区，学生已经会的老师不用重复罗嗦，老师不教；学生自学就能学会的那么放手，让学生去学老师也不要过多参与；学生蹦一蹦还够不着的东西，再怎么学也学不会？也不用老师去教。老师要教的是学生伸手够不到，但是蹦一蹦能够到的这些东西，这些东西学会了，是学生的真提高，这个地方就是最近发展区。要想找到最近发展区，老师需要经过大量的学情调查与思考

        找到了最近发展区后，老师就可以引导者，合作者的身份，启发孩子去进行探究，去进行分析，进而找到解决成果，还要引起孩子们及时反思。在这个过程当中，孩子们解决问题的能力便会得以提升，前段时间听过张齐华老师的一个讲座，他说，小学数学核心素养归根到底一句话就是在复杂情况下，用数学的方法解决问题的能力，学生用数学的方法解决问题的能力提升了，那么核心素养变得以提升了。老师一节课这么上，两节课这么上，坚持下去，定会发现学生的素养与能力会有质的飞跃

      三.培养学生的兴趣，激发学生的探索欲。在采用启发式，探究式这些教学方式的同时，必然会解决一些较复杂的问题，小学生的探索与较强，当他们发现一些未知的，较难的问题的时候，会有大于常人的探索欲，但是他们人格和性格上尚不成熟，遇到困难容易退缩，也就是当困难得不到解决的时候很容易挫伤继续探究的兴趣。那么，老师在引导孩子进行探究的过程当中，需要考虑学生的个性化差异，精心安排问题难度的梯度。思维能力稍弱的孩子，可以回答一些简单的问题，思维能力强的孩子可以回答一些复杂问题，从而使一节课当中各种层次的孩子都能相应的来分析解决一些对他自己来说稍稍难一点的问题，那么，他们在解决这个问题并得到结果的过程当中，就会有成就感。学习当中的成就感，对学生未来的发展有着至关重要的作用，就像有人说的“失败不是成功之母，一个个的小成功才是成功之母”。我们试想，农民纵然成为了土地的主人，那么一年的劳作，纵使他努力或者不努力，连续几年收成都不好，那么到了下一年，必然会挫伤他用心耕种的积极性，因为他看不到自己努力所得到的结果，丧失了希望。

      学生对于一个学科的兴趣探索欲，是比传授知识更重要的东西。有了这些东西，在未来，孩子们从我们手中走出去之后，他才能拥有学科学习内驱力，才能走得更远，学得更好，成为更有用的人。

      所以，对于培养学生数学核心素养，要做到长期战斗的准备；在课堂上要充分地尊重学生的主体地位；教在最近发展区；用心培养学生对数学对数学思维的兴趣与探索欲，假以时日，学生必然会有质的提高。