记得伊索寓言中有一个故事，说是有一个厨子养了一只猫非常的贪吃。有一天厨子晚上回家看了这只猫在偷着他厨房中的烧鸡，心中大怒。对着猫就开始骂了起来，从骂这只猫从小养它不容易到骂它如何贪吃忘恩负义。可真是猫呢？从头到尾并没有停下来，直到吃完了烧鸡才喵呜一下离去。这个厨子扔在喋喋不休的说教。
看了这个故事，你也许嘲笑这个厨子怎么不知道赶猫一下，打它一下呢？那么咱们话题转一下，同样是懂得各种教育理论，教育法规政策，学生心理的专家为什么逐步剥夺了老师的惩戒权呢？
在三毛的书《逃学为读书》中，我还记得这么一个故事。说是三毛曾经数学非常的不好，一阵子努力的学习后考的非常好。可是老师怀疑她不是自己做的。就出了一份很难很难的试卷让她做，可想而知结果。她考了个零分，数学老师用毛笔蘸浓墨在她脸上画了鸭蛋，然后让她在教室里走。从此三毛对数学就死了心。并且一生的忧郁埋下了伏笔。
教育就是培养良好的习惯。教育就是让孩子更好的成长。可从来没有人说过，教育就是让孩子们毫发无伤的长大。侮辱性的惩罚，伤害身体的惩罚从来都是一个真正的教育者应该绝对禁止的。无规矩不成方圆，禁止体罚是必要的。可是那些惩戒的呢？没有惩戒权的大多数老师跟被铁链栓牢的狗一样，失去了威严。
不正当的医闹，并没有促进医术的进步，却促进了医院通过签订各种约定而规避风险手段的健全。无理的学闹，结果也一样。之前我组织一年级跑接力赛，老教师看到后跟我说，你可趁早停了吧，有个磕着碰着，谁都担不起。简化活动课的内容，降低体育课的强度，更多的时间强调安全，各种节假日签订各种责任书，1530教育，排除特异体质，校方责任险，应付不同的家长的质询，这些便是学闹的对策。
去年我接手一个六年级，发现班里四五个所谓的“渣子”，称为学困生简直就是赞美。每次考试，没有两位数的时候，甚至有几次是零分。跟他们谈心，跟以前的老师交流，发现导致现在结果的一个原因就是，他们被放弃了。“作业不做，提问不吱声，只无所谓，家长忙于赚钱无暇顾及。说了不听，打不敢打，骂不敢骂。用了许多时间精力，收效甚微，还不如培优促优，看着也高兴。”这是许多老师的真实心声。对于大部分的老师来说，没有惩戒权，只凭借苦口婆心，难以约束学生。随意生长的果树难以结出又多又好的果实，适当的修剪才会达到高产的目的。
有无惩戒权，如何使用惩戒权，根本问题在于惩戒权是人治而不是法治。
今天我又翻了翻苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，里面说“只要孩子对你怀着希望并且相信你，你就是一个真正的教育者、指导者，你就是生活的导师，你就是权威，是生活智慧的生动化身，是朋友和同志。要记住，这一切是很脆弱的。是容易打碎的。”对于一个不用惩戒权而获得权威的老师，我承认他有，但是对于大多数老师来说，他难以企及。天生的人格魅力绝不是后天的反复练习可以达到。
失掉惩戒权的老师要么不在乎急功近利的成绩考量，为了一部分孩子的全面发展而燃烧自己；要么在规范办法还有成绩的高压下与教育之间妥协，培养大部分的平庸。还有另外一种办法，那就是在日复一日中，游走在两者之间，一事无成。
