早读，我走进教室，看到课代表书桌前，薄薄地放着几本作文。心中不快，我问课代表：“怎么这么几本？”
课代表低着头，伸伸舌头说：“老师，都不会写……”
我巡视全班一圈，“都不会写吗？”无名的愤怒激荡在胸中，“写，这个早读课！写不完，交不上来，第三节课不上！”教室里静悄悄的，能够听到沙沙地笔尖碰到纸张的声音。班上只有七名同学完成作业，我把七名同学请到走廊里，让他们沐浴着早晨凉爽的风背诵唐诗三首。
早读下课，我叫来两名“学霸”级同学了解情况。我还没开口，其中一名同学就笑着安慰我：“老师，你别生气！我们这一段儿是都不想写作业，什么作业都不想写……”
我皱皱眉，示意另一名学生说。她说：“老师，确实如此！我们这一段太兴奋了，忘乎所以了吧！”
“呵呵！”我尬笑了一声，“你们回去吧！我想……算了，你们回去吧！”
第三节上课，除了四名学生未交作文外，其他同学悉数完成。那四名学生得感受一下热辣辣太阳下，人们劳作的辛苦，当然，至多十分钟。他们四人极不情愿地走到太阳下。教室里，我让学生思考为什么近段完不成作业的主观理由，闷热的教室里霎那间安静极了。或许他们在揣测我会怎么“骂”他们，或许他们在想这节课我们该怎么度过，或许他们心有不平，我们作文都交了，你还想怎么滴……
五分钟过去，安静的教室里有束光在闪烁，似乎告诉我，我们想好了。我让跑得最快的同学请那四名学生回到教室。
我说，“既然大家想好了，那么现在请你站起来，说说自己不想写作业的理由，并用关键词的形式按顺序写到黑板上。我们采取车轮战，每个人都不能落下！”
第一个站起来的女孩，低头，沉默。
“前一段浮躁。”第二个女孩说，并在黑板上写下“浮躁”。
第三个同学说，“我认为不想写作业，不是不会，而是懒惰。”紧挨着“浮躁”，他写下了大大的“懒惰”两个字。
第四个同学在黑板上写的是“松懈”。
接下来，一连五名学生在黑板上写的是“懒”字，五个歪歪扭扭的“懒”字叠加在一起，似乎让人看到一群人的心，被千万根绳子扎得牢牢的，跳动的心流出的全是负能量，这是让人非常压抑的感觉。
终于换了一个词——“拖延”，其实是“懒惰”的翻版。还有的同学谈到“三分钟热度，缺乏坚持”，还有的同学在黑板上写得是“作息乱”，还有同学说“思维固化”；但不管写什么，黑板上总绕不开“懒”和“浮躁”两个字。
我让他们齐读黑板上的关键词，然后用一句话陈述自己的发现。其实，在读的过程中，有人有人就忍不住“爆笑”了，你可以想象那个滑稽的场面，一个人在笑，其余的人没有一个回应。
教室里又恢复了安静。
有个女生举手了，她说：“生活态度、生活习惯对学习有不好的作用……”
我追问，“好的生活态度、生活习惯对学习有不好的作用吗？”
女生纠正，“不是！应该是不良的生活态度、生活习惯对学习有不好的作用。”
是的！“懒”字当头，学业还能有成吗？
又一个学生说“懒多，说明我们缺乏自制力！”
第三个同学补充说：“可能还因为没有动力吧！”说这个话的是我们班的“超级学霸”，稳居全校第一。
懒，自制力缺乏，动力严重不足！但“懒”仅仅是不写作业的显性行为吗？学生再次陷入沉思。这群学生一点不笨，他们中有人告诉我，“坐在教室里的木头人，也是懒的表现！”是呀！对于学生来说，“懒”得动手可怕，但更比这更可怕的是“懒”得动脑子！坐在教室里的学生，有多少人是真正“动脑子”的？不管是师生对话，还是小组讨论，真正动脑子的学生有几个呢？手脑并用的有几个学生呢？基本上是脑勤手懒，导致眼高手低，浅层次学习；脑懒手勤，导致死记硬背，机械刷题；脑手并懒，积懒成笨，成为学困生。我启发他们：“在智力水平同等的条件下，你们想想一个人想出人头地靠什么？”
他们恍然大悟，“脑勤手勤！”这时，教室里竟有一个声音，“看来，天天上辅导班是没用的！”
是的，闹钟是叫不醒一个装睡的人，成绩是不会配合你的假装学习的。一个无动于衷的学生奔波在求学路上，换来的一定是碌碌无为！
