教师应该首先深入剖析课程标准对教学的纲领性要求和对学科大概念的表述，再以此为根据进行教学内容的单元重构，并将课标要求进行分解和详述，形成单元教学目标，再梳理出单元内各课时的目标，最后以学生的思维水平和目标高度，详述学习目标，用以帮助学习明确学习内容、学习过程和学习目的。本人以必修二的大概念3“遗传信息控制生物性状，并代代相传”为例，做了一些粗浅的思考。基于大概念中的描述分解出了“遗传信息的本质和功能”、“遗传信息传递规律的实质及应用”以及“可遗传变异的实质和意义”三个教学单元，分别对应“3.1 亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”、“3.2 有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种功能”、“3.3 由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的”三个重要概念。以“遗传信息的本质和功能”单元为例，尝试阐述本单元的教学目标：（1）能利用“结构和功能观”阐释DNA是遗传物质以及遗传信息的本质。（2）能通过模型建构等方法模拟遗传信息的复制、转录和翻译过程，并能通过对上述遗传信息流动途径的分析，阐述遗传信息对生物性状进行控制的原因和类型，进一步形成“信息观”。

在明确单元教学目标以后，再进一步确定课时教学目标，以《DNA分子的结构》为例：（1）通过构建脱氧核苷酸的结构模型，准确阐述“组成DNA分子的基本单位是四种脱氧核苷酸”。（2）通过分析科学史资料，认同“DNA是大分子物质”的科学观点，并能构建脱氧核苷酸长链模型。（3）结合科学史、运用模型构建的科学方法探究DNA分子结构，并能准确阐述DNA双螺旋结构的要点以及碱基互补配对原则对于DNA分子结构稳定性的重要性。（4）通过构建不同碱基对排列顺序的DNA分子片段，深入理解DNA分子结构的多样性和特异性，并能准确解释遗传信息就蕴藏在DNA分子中千变万化的碱基对的排列顺序中。（5）通过模型与建模这一科学探究方法的运用， 帮助学生在制作 DNA 的双螺旋结构模型过程中形成结构与功能观的生命观念，并能用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性。（6）通过对遗传信息本质的认识和了解，初步形成生物信息观，并能尝试用“信息论”的学科思想解释生命现象。

最后转化为学习目标：（1）通过分析科学史资料,构建脱氧核苷酸及的DNA分子结构模型，发展“模型与建模”的科学思维，提升科学探究能力。（2）通过观察和分析DNA双链的平面结构模型，归纳DNA分子的结构特点，形成“结构与功能相适应”的生命观念。（3）通过比较不同DNA分子结构模型的异同，分析DNA分子结构的特性，并明确“遗传信息”的本质，形成“生物信息观”的生命观念。学习目标相比教学目标的特点就是以学生思维为起点，用学生能够看懂的语言描述。

从整体来看，本单元教学围绕“遗传信息的功能、传递和变异”进行展开，既能帮助学生化繁为简，同时又可以强化学生形成“信息观”，帮助学生发展核心素养。

另一方面，感触颇深的是“核心任务”的设计与开展。核心任务不同于传统的学生活动，传统的学生活动通常都局限在知识点的学习，不足以引发学生的深度学习，达不到促进核心素养落实的作用。核心任务强调做真实的事，定位于问题的解决，知识的迁移应用，定位于学科概念的建构，更能承载指向核心素养的教学目标。核心素养的培育和发展过程离不开生活，离不开丰富的问题情境，真正的学习事在解决问题的过程中发生的。教师需要转变观念，重新思考学科教学的教育价值，才会多一双发现的眼睛，才会发现生活中的真情境、真问题。当然除了寻找生活中的真现象，也可以设计或者模拟一个真是情境，强调情境与学生经验的联系、与学生好奇心的结合，从而赋予模拟情境真实探究的可能和意义。对于核心任务的具体设置方式，书中也有举例，简单来说，就是基于教学目标的指导，设计解决目标问题的真实情境和任务，可以拆分出子任务为学生搭建完成任务的脚手架。这个部分的思考和实践需要进一步的学习和交流来促进落实，这也是我下一阶段学习和钻研的方向之一。

本书内容详实，可借鉴度高，需要反复阅读和分析，在理论指导的基础上，从实例模仿开始一步步完成从“教”走向“学”的转变。