第十二次
房老师：“分析-思考-改变”是走脑的，是思维层面的，讲道理、传递信息只是改变认知的方式。而“目睹-感受-改变”是走心的，是从感官刺激到心理感受，是情感通路。触动情感则需要用情感的方式。情感经常跟声音、画面紧密关联在一起，声音、画面的刺激常常能引起情绪反应。要让人全身心地投入变革，就需要用多种线索、多种感觉、强烈对比、反复强化等多维度方式来促进情感的改变。所以说教育就是让人们在抽象的概念中获得直接的体验，而这种体验，最好是把学员置身于一个情境当中。
石：今天通过对朋娟课程设计的讨论，进一步体会到了一堂好课的精妙之处，收获了以下三点：
一是解决培训对象接受的问题是课程的重点。在管理制度不变的情况下，重点讲如何让学员适应，并从中获益。先是捧到位，然后支撑住，最后实现目标。如何才能支撑住呢？该来的总会来，不 接受也得接受；谁先接受、研究、利用好一定能成为获益者；谁先发现、琢磨、解决这个问题，虽然增加了工作量，同时也增加机遇和平台。
二是“会讲故事，讲好故事”是一堂好课的灵魂。带有波澜起伏的故事讲述，初期期待-过程失望-痛苦挣扎-振作行动-达成的欢跃，把学员代入情境当中，让学员产生心流的感觉，激发学员以行为融入到课程希望他做的事情当中。
三是拥有丰富情感的讲授者才会吸引学员。学员不是因为内容而接受课程，而因为讲受者的温度、高度、体贴度而接受课程的。讲授者丰富的情感，不仅来自共情能力，更来自对这份职业的热爱。讲身边的事，并汇集情感的洼地，以我们共情的表达唤醒学员对内容的共鸣。
第十八次
时间真快，课程已经走过第18次了，今天的课程不仅对课程有了重新的思考，也让我对热爱、坚持、成长有了重新的思考。有三方面收获：
一是课程内容具体化，目标更聚焦。几位老师课程剖析过后，我发现，在思维里仍想讲得很多，以至于课程设计沉重。起初在设计课程的时候，我特别注意这一点，反复对照，今天发现，自己总想站在老师的角度去看问题，而没完全把自己放在听众角色上，造成课程设计想覆盖的内容很多，但到具体听课人群和课程目标上，很容易被推倒。
二是授课方式千百样，灵活运用才有效。一个故事，一个体验，都是课程设计出来的。以前知道有这么多招，但灵活运用，或者换个课题，就用不灵。这一方面是经验不足，另外一方面，是对知识的积累，对生活的体验，对问题的复盘，非常欠缺。纸上谈来终觉浅，方知此事要躬行。要不断丰富自己，熟，才能生巧。
三是情怀是终身浪漫的开始。当热爱成为一种持续燃烧的火，那么，情怀就是让这份火焰不灭的燃料。房老师多年来对教育的热爱，都化作对每个一位听众无私的分享。对于学生，我感受到的不仅是，一位老师对教师这份职业的热爱，也是对这方讲台的敬畏。就像老师讲到，他遇到的好老师，改变了他的一生，那我们站在讲台上，也要让自己向好老师的方向前进。这不仅是动力，更是一种使命。
第十九次
随着课程剖析的一步步深入，从最初关注课程标题，到目前关注培训对象、培训目标等等，我们的思维也在不断的转变着。今天有三方面收获：
一是明确对象，才能设立培训主题。作“自嗨型”老师是培训的大忌，切记、切记。明确了对象，我们的课程主题设立的才会有意义。
二是清晰目标，才能找准培训方向。路再远，只要目标没错，也不会迷茫。课程也是这样，清晰的目标，让内容更聚焦，不散、不乱。
三是找准问题，才能锚定培训核心。培训就是解决学员问题的，然而学员的问题并没有搞清楚，课程是不会有效果的，甚至适得其反。
第二十次
这一次，我能够明显感觉到对课程分析和理解更深入了，思维逻辑也更清晰了，角度不同，效果不同。在一次次推倒重来的过程中，慢慢让自己的思维越来越“讲师化”。 老师跟我们看似闲聊的过往经历，我觉得价值太高了，不仅让我们能够体会设计课程的思维，这就是一个个真实情境的描述，最后扣到要表达的中心——遇到问题不可怕，解决问题最重要。这也给我们上了一堂生动的“人生课”。如何想事？如何做事？为什么这做？沟通是这样，工作态度也一样，我要干啥？目标是啥？我能做啥？就像老师说得那句精典名言一样“不是领导不支持我，而是我的沟通没有获得领导的支持”。
