第三章 瑞吉欧•艾米莉亚的教育价值取向
第一部分：教育理论基础
瑞吉欧价值来源之一是杜威和其学生克伯屈。
杜威主张以儿童为中心：教育应以儿童为出发点，应尊重儿童的发展与人格特点，儿童必须有自己的空间，成人不能对儿童施加权威，成人除提供支持的角色外，更应该扮演引导的角色。
同时，杜威主张“做中学”，克伯屈发展这一理念，主张把“有目的的活动”作为课程的奠基石，为此提出了“方案教学法”，倡导儿童决定活动目的，儿童自己制定活动计划，自己进行活动，自己评价活动效果，从而完全打破了原有的学科。
瑞吉欧的幼儿教育理念的另一个重要来源是皮亚杰与维果斯基的建构主义心理学。
皮亚杰所创立的认识论明确提出：知识既非来源于主体，也非来源于客体，而是来源于主客体的相互作用。即活动的过程。孩子在活动中产生认识的不平衡，并产生进一步认识的动力而不断达到新的智慧发展过程。
维果斯基主张人与人之间的社交互动是心理发展的源泉，一切较高级的心智功能如逻辑推理、概念建立、语言能力等等都是由人际间的互动所产生，即儿童通过与其他人相处，直接或间接地进行学习。（就是所谓社会性）
第二部分：瑞吉欧•艾米莉亚的教育理念
一、儿童观
儿童是社会的一分子，他们有权发表自己的看法。
儿童是主动的学习者。
儿童具有巨大的潜能（好奇心、创造性、可塑性）他们在与外部世界的相互作用中主动地构建自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解。
儿童天生都是艺术家。
教育工作者的角色就是要组织儿童的各种活动，给予儿童支持与肯定，以使他们自身的潜能得以发挥。
二、教育观
教育的目标是要创造一个和谐的环境，使其中的教师、幼儿都感到自在、愉悦，生活幸福，发展幼儿创造力，形成完满的人格。
教育要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，给儿童创设学习情境，帮助儿童在情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。
教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣、需要和经验出发。
“教”与“学”两者，后者更应受尊重。马拉古奇（瑞吉欧学前教育创始人）说：“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解，你的教法也许会与从前大不相同。”
活动中，教师应当掌握正确的时机，适当介入，协助儿童发现问题、提出问题。不能过多介入。
幼儿学校是一个整合的生命有机体。
环境是重要的教育因素。
三、多样的教师角色
教师与儿童之间的关系必须建立在对幼儿真诚的关心和彼此互动的基础上。教师必须真正地对幼儿的心理、行为与表现投入极大的关注，而不仅仅在与维持一成不变的日常例行活动和课业表现。
倾听者
观察者
伙伴和向导
活动材料的提供者
幼儿行为的记录者和研究者
实践的反思者
适时介入，不过多干预很重要
瑞吉欧老师说：“我个人是倾向于等待，因为我留意到孩子们常常自己来解决问题，而且不总是以找我所告诉他们的方法去进行。孩子们经常找到我从未见过的解决方式，但是有时等待也代表着错失机会，所以必须尽快地作出决定。”
四、注重关系的建立
幼儿与教师平等、对话的关系。
学校与家长沟通、合作、共同管理学校的关系。
教师与教师集体协作的关系。
五、优质的空间设计
舒适、温暖、愉悦、让人感到快乐
六、教学记录的影响力
可以诠释幼儿在方案活动中的想法和思考过程，也可以借此评价幼儿。
可以协助幼儿从方案或者其他工作中进一步加深、拓宽学习的范畴。
可以帮助幼儿进一步地回忆与记忆。
作为教师的指导，协助教师作下一步的规划。
为家长了解幼儿，与幼儿、学校互动提供了机会。
促使教师互动，促使教师进一步成长。
七、工作坊的设置与运用
工作坊是幼儿双手和心智探索的空间，是激发幼儿的地方。
