指南中指出：大班幼儿需要掌握5以内的加法应用题。我们班小朋友已经初步学习了5以内的加法应用题，为了帮助小朋友掌握和巩固，我准备给小朋友组织一次复习活动。小朋友吃午点的时候，我把小白板抬来放在了活动室的前方，并准备一些活动时需要的其他材料。这时，吃完午点的小朋友陆陆续续地来到了他们平日集中教育活动的位置。我没有说一句指示的话语。

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大班幼儿观察周围人物和事物的细致和精准能力越发突显。小朋友从老师抬来白板的动作细致地观察到周围事物的变化。从老师的行为预测到接下来的活动内容，说明小朋友通过观察发现能精准地预测到事情的走向，这不仅是观察能力的提升，也是思维能力的一大飞跃。小朋友自主自发地抬着椅子来到集中教育活动的座位，说明小朋友的独立性有所提高，不用再依赖老师的话语指导常规性的言行。但个别小朋友的视觉转动觉能力上稍有欠缺。

小朋友们都来到了座位，我也准备好了！我看了一下小朋友的状态，有些幼儿还在互相聊天，有的还在玩着游戏。过了一分钟，小朋友们差不多都完成了手头的“工作”，我拍起了手，小朋友听到后也加入到拍手的行列，眼睛看着我。

我说：“前两天我们学习了5以内的加法应用题，小朋友思考1分钟，编加法应用题的3个要求是什么？”

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1.小朋友从嘈杂、自由的状态过渡到安静、集中的状态需要一个过渡期，他们需要的时间可能就是一两分钟的事。教师的等待让幼儿能把自己想说的话说完。这不仅是教师尊重孩子的体现，也是满足幼儿的生理和情感的需求。试想一下，如果你正在和好朋友聊开心的事，中途被打断并让你安静下来，你的心情和情感需要会是怎样的呢？

2.教师用拍手的动作成功地邀请了幼儿的参与，吸引了幼儿的注意，让幼儿的思绪专注到眼前（教师）。

3.教师单刀直入地说出了今天的活动内容，任务清晰、简洁明了。请幼儿思考一分钟，给与幼儿充分的思考时间，调动幼儿的回忆。

时间到，萱萱举手，说：“左边有1条鱼，右边有1条鱼，合起来一共有几条鱼？1+1=2，合起来一共有2条鱼。”“萱萱编了2的加法应用题非常棒！那编加法应用题的时候有哪3个要求呢？”小朋友不说话，有的低着头，有的看着我。我接着说：“那你们听听我编的应用题对不对？左边有1个苹果，右边有2苹果，合起来一共有3个苹果。1+2=3，合起来一共有3个苹果。”“不对不对！”好多小朋友大声地说。

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小朋友会编具体的加法应用题，但用语言表述抽象的知识点（编加法应用题的要求）时有困难。教师根据幼儿的表现更换了提问方式，用具体的应用题提炼抽象的知识点，显示了教师的临机应变和教育机智。

“哪里不对?我请小丹告诉我！”“老师你最后说出了答案，要提问题。”“那请你帮我改正吧！”“左边有1个苹果，右边有2苹果，合起来一共有几个苹果？1+2=3，合起来一共有3个苹果。”“小朋友们，小丹说的对吗？”“对！”小朋友们大声地说道。“那我们夸一夸她吧！”“嘿嘿你真棒，嘿嘿你真棒，耶耶耶！”小朋友们大声地说着，咧嘴了花，有的跳起来，有的站起来，小朋友们非常开心！

我用同样的方法和小朋友一同梳理了编加法应用题的3个要求：1.要提问题，不能直接说答案。2.编加法应用题时说的事情要是同一件事。3.编加法应用题时要有2个数字。

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大班幼儿似乎比以往更加团结。通常面临一个集体困难时，如果有人解决了问题他们都会非常开心，似乎是自己成功解决了问题一样。教师运用及时表扬强化了幼儿的自信心，调动了能力弱的幼儿向能力强的幼儿学习的愿望。

接下来，我请个别幼儿用图示的方法在白板上编加法应用题。秋秋写完算式后，我问小朋友们：“这道加法应用题用语言怎么描述？”“左边有1个圆球（1颗糖果），右边有3个圆球（3颗糖果），合起来一共有几个圆球（几颗糖果）？1+3=4，合起来一共有4个圆球（4颗糖果）。”“现在请小朋友回到座位，用图示的方法编5以内的加法应用题吧!”

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教师运用个别幼儿示范的方式，给与了幼儿展示自己的机会，调动幼儿积极参与的同时发挥榜样带头的作用，从而完成教学任务和要求。

小朋友们回到座位，开始思考、动笔。当我巡视到秋秋他们组时，我发现秋秋手杵着头，没动笔。我问她：“你怎么还没动笔？”秋秋说：“我在想他们没画过什么？我想画得和他们不一样。”“你的想法很好，那你快点动笔哦！”“好的，老师！”

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小朋友做一件事情之前认真思考，想好再动笔。这是一个良好的学习习惯，教师支持并鼓励会促发习惯的养成和保持。秋秋小朋友不单只是希望能够完成事情那么简单，而且希望能完美地完成任务。她对自己的要求更高，希望能创新出和别人不一样的加法应用题。

小杜和我分享：“左边有4个三角形，右边有2个三角形，合起来一共有几个三角形？2+4=6，合起来一共有6个三角形。”“额？算式应该先写哪边的数字？”他看着自己的图示，没说话。“你看，左边有几个三角形？用数字几表述？”我指着左边的三角形说。“左边有4个三角形，用4来表示。”小杜回答我。“编应用题的算式先写第一个条件的数字，那应该先写数字几？”“4。”“那请你用其他颜色的笔在旁边改正过来。”

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小朋友在完成用图示的方法编5以内的加法应用题时，按图示写算式是比较困难的挑战。小杜是一个很有自己想法的宝贝，他完成的是6以内的加法应用题。可是在写算式的时候出现了问题。他看图的空间顺序可能更倾向于从右往左，于是他先写了数字2，才写数字4。教师及时的个别指导有利于幼儿加深对正确知识的印象，知道自己的问题所在，及时地纠正错误，为下一次的学习做准备。

当小朋友都完成了，我邀请小朋友上来分享自己编的应用题,下面的小朋友回答算式和问题。大部分的小朋友们都举起了手，想要获得这次表现的机会。雯雯说：“左边有2朵花，右边有3朵花，合起来一共有几朵花?”小朋友们回答：“2+3=5，合起来一共有5朵花。”蔡蔡接着分享。

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个别幼儿的分享和小朋友的互动形成一个良好的学习圈。小朋友在一问一答中完成了复习巩固的内容。在玩中学、学中玩。这一过程幼儿是活动的主要参与者，教师是活动的辅助者与组织者。集体评价，教师小结再次强化幼儿了对5以内加法应用题的理解和运用。

最后，我请小朋友上来拿取自己编的应用题下去和小朋友分享，回家和爸爸妈妈分享。

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评价的形式多种多样，同伴、亲子之间的评价幼儿更易于接受，发挥各种评价的优势有利于促进幼儿对5以内加法应用题的理解和运用。

（1）抓住幼儿的关键期，发展幼儿的观察能力。

观察是智力活动的起点，是指通过眼晴看、耳朵听、鼻子闻等方式认识事物，是个有目的、有计划、有组织，比较持久的积极思维过程。观察是幼儿认识世界的主要形式。5～6岁幼儿，也就是幼儿园大班的幼儿，大脑发育显著加速，自我抑制能力加强。同时，他们的好奇心已不再满足于了解事物表面大概的、粗略的现象，而是更喜欢追根问底，这一切说明大班是培养幼儿观察能力的最佳阶段。教师和家长可以引导幼儿观察图片，玩数图形、智力拼图、找异同、走迷宫、看图摆图形的游戏来达到发展幼儿观察能力的目的。

（2）小朋友的状态转换需要时间，请教师和家长多一点耐心。

众所周知，我们每一个人从嘈杂、自由的状态过渡到安静、集中的状态需要一个过渡期，而小朋友的这个过渡期相对于成人来说时间要长一点。教师可以给幼儿两分钟的时间完成他们正在做的事情，让幼儿能把自己想说的话说完。这不仅是教师尊重孩子的体现，也是满足幼儿的生理和情感的需求。试想一下，如果你正在和好朋友聊开心的事，中途被打断并让你安静下来，你的心情和情感需要会是怎样的呢？请教师和家长多一点耐心。

（3）教师与幼儿建立常规的互动模式吸引幼儿的注意。

教师通过长时间地与幼儿相处，对幼儿已有一定的了解。这时，教师可以与幼儿建立常规的互动模式来吸引幼儿的注意：有节奏地拍手、数数、手指游戏、琴声、歌曲等等。无论哪种形式，只要能成功把幼儿的注意力吸引到你或活动身上即可。

（4）简洁明了的导入可以让幼儿快速进入活动内容。

教师应根据活动的内容和幼儿的发展规律选择导入的方式。单刀直入地说出活动内容，任务清晰、简洁明了，便于幼儿快速进入活动。

（5）根据教育情境发生的问题调整教育机智。

虽然在计划教育教学活动中，我们用了充足的时间准备活动、书写流程以及思考师幼的问答。但无可避免在组织活动中仍会有各种各样的问题发生。问题来了不要怕。教师要根据幼儿的表现及对幼儿的了解更换提问方式，帮助幼儿解决问题。比如说：在以上的过程中，教师用具体的应用题帮助幼儿理解了抽象的知识点。

（6）班级向心力的形成是一股强大的无形力量。

现代社会个人和集体总是分不开的，一个人总是属于大大小小集体中的一份子，人的发展离不开集体。具有集体观念的人更容易融入到一个新的环境，并与集体共荣辱，这是一个人不可或缺的品质。在班级中也是这样的，大班的孩子在这一方面的意识更加有所提升。班级向心力的形成是一股强大的无形力量，会对小朋友们起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。

（7）教师善于利用各种形式分享和交流。

运用个别化分享与交流的方式是组织教育教学活动非常重要的环节。他不仅能帮助幼儿解决问题、梳理提升经验。分享成功的快乐，而且还能进一步诱发幼儿参与活动的兴趣。而全班性的集体讲评形式，人数众多，气氛热烈、信息量大。个别化与集体形式的有效结合，形成一个良性互动的学习圈，在玩中学、学中玩，从而推动教学目标有效完成。

（8）三思而后行。

古语有云:三思而后行。思考是思维的一种探索活动，思考力则是在思维过程中产生的一种具有积极性和创造性的作用力。提出一个问题，给与幼儿一定的时间思考，鼓励幼儿发散思路，这是培养幼儿思考力的常见方法。幼儿思考力的提升，能帮助幼儿创新、看事情看得更加全面和深入，少出错。

（9）数学活动注意关注个别幼儿的学习情况，及时指导。

幼儿对新事物的认知是建立在已认知事物的基础上的，因此他们学习的思维是感性的，是具体形象的。在刚学习抽象的数学知识时会有一定的难度，而且在一些动手操作的活动中，他们会按照自己的想法操作，有很多时侯和正确的示范不一致，因此在学习中教师要多关注个别幼儿的学习情况，及时引导和帮助幼儿解决困难，获得成功。