苏霍姆林斯基认为:“促使儿童学习。激发他的学习兴趣，使他刻苦顽强的用功学习的最强大的力量，是对自己的信心和自尊感。当儿童心里有这股力量的时候，你就是教育的能手，你就会受到儿童的敬重。而一旦这种不能以任何东西相比拟的精神力量的火花熄灭之时，你就变得无能为力了，即使有影响儿童心灵的最英明、最精细的手段，他们也会成为死的东西。”这说明了自尊感在教育教学中的重要性。

我们也许曾遇到过这样的学生，他们对学习不感兴趣，对劳动不感兴趣，似乎周围的一切都与他无关，无论你采取什么样的奖惩方法，他们一概置之不理，一副你能奈我何的态度。遇到这样的学生真的是又好气，又觉得他们好可伶，气的是不懂礼貌，甚至有时还会顶撞老师，又为这孩子的前途担心，他不懂老师、家长的良苦用心，觉得很可伶。

读了苏霍姆林斯基的书，发现这孩子缺少的是成功的自尊感。那么什么是自尊感呢？

苏霍姆林斯基认为“儿童认识周围世界的同时，应当认识自己，应当充满一种深刻的自我肯定的情感”。这种深刻的自我肯定是情感就是自尊感。它是一个人的荣誉感、名誉感、健康的自爱心的最强大的源泉之一。同时，苏霍姆林斯基认为:“教育的核心就其本质来说就在于让儿童始终体验自己的尊严:我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。”那么我们又该如何激发孩子们的自尊感呢？

一、教会儿童进行脑力劳动，教会他们思考、观察、理解，从脑力劳动的成果中感觉出自己的精神力量。

二、教师不要轻易给孩子打不及格的分数，儿童完成作业而得到评分时，要让他从评分中看见了自己的劳动和努力学习，从而给他带来了精神上的满足和有所发现的快乐。不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。

三、每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献，学生应当感到自己的知识，思想、技能是一种荣誉和尊严。

苏霍姆林斯基认为“教学和教育的技巧和艺术就在于，要是每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容(作业的性质)，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。即教学时进行分层教学。

苏霍姆林斯基的分层教学指的是

在学困生的转变中，我印象比较深的是已经毕业三年的孟志豪同学，这位同学进学校时两门分数不到十分，所有学科学习起来都非常吃力。开学前两周，由于有许多班里的杂事和了解学生的工作要做，在这期间，这个孟同学就做了一件违反了学校纪律的事——在寝室吸烟！

他作文也就写两行，且这两行还有错别字和空格，看到这样的学生那个老师都头疼。

写作文，别人写风景，他写我的家，别人写议论文，他写熟悉的人，我挑选他熟悉的人或事来写，开开始要求他写50字，后来逐步地增加字数，当他能够写一百字时，他高兴，我欣喜，因为我们都体验到了劳动的快乐，他也在劳动中体验到了自尊感，可就在这时，一件意外的事发生了。

批改作文时，我看到他的本子里夹着一张纸——申请书，只看题目还以为他是要申请班级里某个职务呢，读下来，原来是申请我爸他开除学校！(我哪有这个权利呀，别说没有，就是有，我也不能剥夺你受教育的权利，何况他至少在语文学科已经初步体会到了自豪感。)他申请的理由是自己啥都不会，给家长、老师添麻烦。后来我对他说，不会可以慢慢学，你每天都在成长，“勤学普春起之苗，不见其增而日有所长；辍学如磨刀之石，不见其亏而日有所损。”然后又把他妈妈请到学校做思想工作，这个同学才暂时打消了辍学的念头。

在转变孟志豪同学时，我就想先让他从语文上找突破口，让他体会到学习中的自豪感，培养他客服困难的志气和毅力，然后，激发他去挑战其它学科的困难，或语文中更大的困难，现在看来还是符合“”教育学循环的原理呢！

在我三年的坚持下，在这位同学的不断努力下，初中毕业时，语文分数虽然不高，但作文能写到600多字，其它学科仍然不好，但他这三年中热爱劳动，乐于助人，人也变得活泼开朗，他没能考上高中，上了一所职业中专，后来遇到他，他说在江苏上班，我就在思考，不仅仅是考上重点高中是成功，让每一个学生在某一方面得到发现是成功，让同学们学会一种思维方法，获得克服困难的勇气和毅力也是成功。

自尊感激发学生的学习兴趣，教师的分层教学，客观上有利于学生获得自尊感，学生在获得自尊感的过程中，在克服学习过劳动困难的过程中也获得了意志和毅力，获得的自尊感又促使学生产生克服困难获得幸福的动力，这就是“教育学循环”，如果操作得当，有利于学困生的转化。