摘要：
在这里，苏霍姆林斯基所讲的随意注意其实就是有意注意，随意识记就是有意识记，不随意注意就是无意注意，不随意识记就是无意识记。
以理解为基础的识记是最牢固的识记。
无意识记所占的比重越多，有意识记学起来越轻松。因为你的背景增加了，你学的就会变得相对轻松，变得相对容易。
感悟：
这里又长了知识了。
平时我上课的时候也非常注意让学生去理解，理解的话就很容易学会，特别是数理化，只要你理解了是不需要死记硬背的。
摘要：
这些知识，既通过专门的记诵，也要在实际的作业、应用的过程中加以识记。为了记住乘法口诀表，我们有特制的数学箱，用它来识记一种有趣的游戏。为了记住地理上的课题和距离，我们做一系列的游戏——沿着地图“旅行”。在教学实验园地上，我们按照这样的顺序来选择植物，使儿童由照料一种植物过渡到照料另一种植物时，要求回想起保持在记忆里的某些重要的植物特征。所有这些都是为了给不随意识记创造条件的手段。而不随意识记的重要意义是已经被科学证实了的。不随意识记是减轻脑力劳动的一条极其重要途径。
感悟：
我上课的时候也非常注意记忆的方法，但是有时候除了记忆的方法还要考虑学生的年龄特点。小朋友编口诀、做游戏去识记是比较合适的。但是在有一次六年级科学课的时候，我编了一个口诀，让同学们去记住方位的英文表达。上课交之前我是信心满满的，因为我觉得口诀非常容易记的，而且朗朗上口。但是等我教完之后，全班嘘声一片，等我反应过来的时候，我才明白六年级的孩子已经对男女有好感了，但是又羞于表达。因为这个口诀里面的谐音有一点点表达“爱情”的意思，所以这群六年级的孩子反应特别大。这是一次非常尴尬的识记教学，让我印象特别深刻。
摘要：
于是出现了一种荒诞的现象：儿童储备的知识越多，往后的学习反而越困难。而如果概括性的结论不是死记硬背，而是通过分析事实和现象理解的抽象出来的，那么情况将完全不同：儿童的知识范围越广，学起来就越轻松。在儿童第一次所接触的东西当中，有很多用不着深入分析细节就可以理解。因为一些事实之间的新的相互联系，对于他来说，只不过是已经熟悉的某种概括性原理的另一个方面的具体化而已。
感悟：
本学期我上科学课的时候也有这样的感受。以前教教声音在不同介质中的传播速度呃，有些老师是让同学们背下来，有时候上课时间有限我来不及讲的话，我也让同学们自己去背一下。这个学期无意中我在一个PPT上看到了声音几种不同的介质的传播速度的数据的对比表格，于是我就让同学们来比大小，自住分析比较。同学们很快声音在这几种不同的物质的传播速度，钢铁＞木材＞海水＞淡水＞空气，概括为固体＞液体＞气体。后来即使过了一周上课复习到这个知识点的时候，全班同学能够非常迅速答出来。而不像以前我们在期末复习课，问这个知识点的时候还很多同学一塌糊涂，全班没几个知道的。
