福州市中山小学 黄小海
经历了3年的疫情，五年级下的这个学期，算得上是久违的完整的一个学期。这个学期下来，我所带的两个班级A班进步到了年段第一，B班不仅没有进步，且有与年段其他班级差距拉大的迹象，为什么会这样呢？心中疑惑不解，希望通过对数据的分析，找到答案。
我首先想比较下两个班级麻吉星各项功能的使用情况，希望从功能使用情况上找到两个班级差距拉大的原因，除了视频B班的次数多于A班以外，其他各项功能的使用次数上A班都超过了B班（如图1）。
是不是因为上课节数的不同导致功能使用次数的不同呢？于是我又统计了整个学期使用麻吉星教学系统上课的总数与课堂类型情况如图2：
B班一整个学期的麻吉星课堂节数是63节，A班是70节，A班麻吉星课堂多了7节，以生为本的课堂数多出4节，进一步通过计算获得两个班级麻吉星各项功能平均每节课的使用次数（如图3）。
发现两个班级在每节课麻吉星各项功能的使用次数上相差无几，在整个学期中以生为本的课堂数也是相差无几。那为什么期末的成绩却大相径庭呢？
也许正是这相差无几的数据才是问题的所在。A班的学生总体学习习惯较好，课堂能够自觉参与，学生基础也较好，班级成绩一般处在年段的中上水平，除了1个极差的学生，及格边缘的学生不多。而五年1班就不同，极差学生有5个，及格边缘的有10个左右，班级两级现象比较严重。这样学情悬殊的两个班级在教学方式方法上应该需要有所区别，而不应该是“相差无几”。
那具体怎么做更好呢？再次翻看了陈蕾老师的文章《“从零开始”（19）：面对学习能力较弱的班级该怎么办？》，文章提出三个建议：“1.简化学习任务；2.搭建更多支架；3.早介入多鼓励。”第三个建议我是有实践的，而且也确实取得了比较好的效果，有两个及格边缘的学生在我的关注鼓励下这次都考到了八十几分。但是由于差生面太广，还是无法面面俱到。在实践建议1与建议2的过程中，发现并不是很适合我的班级， 因为我的班级属于两级分化类型，学习任务简化后对于好的学生就出现了吃不饱的情况。
因此，下学期再面对这样的班级时，首先，需要继续保持的是教师尽早的介入到学困生的学习中，进行帮助和鼓励，其次，需要改进的是要进一步研究设计分层类型的学习任务，将每一次的学习任务设计成有一定难度梯次的，供学生根据自身情况自主选择完成，努力做到即体谅了学困生又满足学优生。
