张琳（湖南省长沙市育新小学，湖南长沙410073）摘 要：针对在小学数学教学中如何合理运用信息化教学策略以最大化信息化教学设备功效的问题，分析信息化教学的优缺点，探索多种小学数学信息化教学策略，结合实际教学案例阐述信息化教学策略的运用方式，并给出小学数学信息化教学的思考和建议。关键词：小学数学；信息化教学；教学策略运用0 引言小学数学是义务教育阶段的重要学科，对培养学生的逻辑思维能力、创新运用能力、空间想象能力等具有重要作用。随着网络信息技术的发展，智能投影仪、电子白板、平板电脑、智能手机等信息化教学设备越来越多的进入到小学数学课堂，以辅助开展课堂教学活动。这些信息化教学设备依托高速互联网络，能够为课堂教学提供海量丰富媒体信息资源、高效便捷的交互方式、以及灵活多样的教学模式。然而，过度依赖信息化教学设备可能会出现学生注意力不集中、训练不充分、教学设计粗糙等问题。为此，如何合理运用信息化教学策略以最大化信息化教学设备的功效，成为小学数学课堂教学中面临的重要挑战。1 信息化教学优缺点分析信息化教学是一把双刃剑，深入分析其优势和不足，才能对其合理运用以服务教学。相比传统课堂教学，信息化教学的优势主要体现在以下三个方面：（1）海量的教学资源。互联网中提供了文本、图片、音频、视频等多种格式的高质量教学资源，包括逻辑清晰的教案讲义、形象生动的教学案例、名师大家的教学视频等等。老师可直接将相关教学案例、视频等资源引入到课堂教学环节中，也可以改进其内容或形式以适应自身教学需要。（2）便捷的交互反馈。利用平板电脑、智能手机等设备，可实现作业学生出勤自动统计、任务一键下发、答题自动回收统计等功能，及时掌握课堂动态反馈情况。（3）创新教学模式。结合信息化教学设备资源，衍生出在线课堂、慕课等多种线上教学模式和多媒体教学、翻转课堂等多种混合教学模式。相比传统课堂教学，信息化教学的不足主要体现在以下三个方面：（1）学生注意力不集中。在课堂中插入形象生动的音视频资源的本意是吸引学生注意力并以直观的方式让学生理解知识点。但小学生思维控制力还不够，很可能联想到与课程内容不相关的事件或场景中而长时间走神。另外，长时间观看视频资源，也会造成视觉疲劳，失去吸引学生注意力的作用。（2）学生逻辑思维、空间想象、长期记忆等能力训练不充分。信息化资源能够将难以表达或抽象的数学问题以较直观的方式呈现，但在一定程度上也限制了学生的逻辑思维和空间想象能力。文字经过大脑时，需要经过“检索信息-构建知识链-想象产生图像-添加情绪”等多个处理步骤，更容易激发大脑的推理、想象等功能区域，进而形成长时记忆；音视频经过大脑时，由于已经具备了图像，通常只能调动大脑产生视觉冲击和情绪，刺激短时记忆。（3）教学设计流于形式，缺乏内涵。面对丰富的多媒体资源，容易给老师造成一种错觉，认为形式足够丰富，教学目标就一定可以达成。实际上，信息化教学只是服务于教学设计的一种形式，仍然要服务于教学目标，切不可本末倒置。2 小学数学信息化教学策略为解决过度依赖信息化教学设备导致学生注意力不集中、训练不充分、教学设计粗糙等问题，以线上线下混合教学为牵引，提出小学数学信息化教学策略。策略1：充分使用线上平台，辅助知识预习现代信息技术用于辅助学情分析，可丰富分析形式，提高分析效率，增强分析结果的可信度，以有效指导教学。具体来说，教师使用线上平台发布思维导图、知识提纲、微视频等学习资源；其次，学生可使用线上平台查看学习资源、提交并共享预习作品；最后，教师根据平台数据可及时掌握学生对单元知识的了解情况，包括学生经验、知识储备、学习能力等，进而针对性优化课例设计，做到内容具体且覆盖全面，将分析结果落到实处，提升教学质量。策略2：巧用线上资源引入教学问题，激发学生兴趣用于教学引入的信息化资源主要包括两大类。一类是以学生课前提交的预习作品为牵引，创设问题情境。学生提交的作品各不相同，从中选择争议性或代表性强的作品在教学引入阶段进行展示，能够激起学生的成就感和深入探究的欲望。另一类是以贴近现实生活的应用场景为牵引，选择形式鲜活、内容聚焦的视频资源作为教学引入，同样能够吸引学生注意力，快速聚焦课题内容的核心问题。策略3：演练结合，及时巩固重难点演就是视频演示、练就是用道具或纸笔自己动手操作。信息化教学可通过推送课堂研讨、统计表格、投票、截屏提问、随机问答、限时检测和反馈等多种方式实现重难点的落实。（1）在教学过程中，教师使用现代信息技术在智慧课堂教学平板上推送问题给学生，把学习的主动权交给学生，学生自发思考，自由提问，自主选择，提供了一个充满主动权的学习氛围，快速突破课程重难点。实时收集每位学生的作品，真正做到尊重学生的个体差异，因材施教。充分调动学生积极参与教学，养成自主性学习的习惯。（2）在归纳总结的过程中，发布检测任务，每个学生有可操作性的、具体的任务驱动，又能实时提交，使完成的任务可视化。教师使用统计软件进行数据分析，采用投屏反馈的方式可以及时了解和分析学生的完成情况，进行集体展评总结。（3）在小组合作巩固训练过程中，实时展示学生的演示过程，激发学生的兴趣。3 小学数学信息化教学案例根据第2小结提出的小学数学信息化教学策略，以《7的乘法口诀》为例，介绍课堂教学的实际组织过程，其课堂解构如下表所示。表1“7的乘法口诀”课堂解构

序号教学环节教学策略教学内容时间长度1课程导入充分使用线上平台，辅助知识预习l 自制日历l 对比观察52问题提出巧用线上资源引入教学问题，激发学生兴趣l 情景导入l 任务推送53问题解决演练结合，自发思考主动学习l 填写表格l 发现规律124归纳总结演练结合，实时反馈学习情况l 整理表格l 创编口诀105拓展提升演练结合，小组合作激发兴趣l 巩固口诀l 灵活运用8

（1）课程导入该环节展示学生制作的日历作品，丰富学生的实际生活体验。掌握每星期有7天，且按星期日、星期一、星期二……星期六排列。教学实施过程如下：师：昨天让大家制作了日历，收集了你们的一些作品。我们一起看下这两幅日历，你有什么发现？  图1学生日历作品生1：一个星期有7天，日历是从星期日开始，然后星期一、星期二……这样排列的。生2：左边日历的1号是星期三，右边日历的1号是星期日。小结：①每星期有7天，是按星期日、星期一、星期二……星期六排列的。②每月1号对应星期几是不固定的。（2）问题提出该环节展示问题情境，确定每周六是几号，推送空白日历，为学生提供具体、可操作的任务。教学实施过程如下：师：张老师每周六都游泳，这么多周六我想知道每周六是几号。这里有一张空白日历，请你来填，你有什么想问的吗？生：1号从星期几开始？师：想从星期几开始都可以，你来设定。空白日历已推送到大家平板上，请你们帮老师填好星期六的日期，然后提交。图2空白日历（3）问题解决该环节展示学生自主思考填写的日历，在汇报周六是几号的过程中，学生发现规律：一个星期是一个7，7号；2个星期是2个7，14号；3个星期是3个7，21号；4个7是28号。进而思索5个7，6个7，7个7。教学实施过程如下：  （a）                    （b）                  （c）图3学生填写的日历作品师：完成作品图3（a）时，你是怎么思考的？生：一个一个的填，填完就可以看到星期六是几号。师：完成作品图3（b）时，你是怎么思考的？生：1号是星期日，第一个星期六是7号。第二个星期六加7是14号……师：作品图3（c），只写了星期六的日期，你是怎么思考的？和大家说一说生：一个星期是7天，第一个星期六填7号；两个星期14天，第二个星期六填14号；以此类推。师：你们有什么新的发现？生：我发现了规律，他们每次都加了7。一个星期是一个7，7号；2个星期是2个7，14号；3个星期是3个7，21号；那4个7是28号。师：你们还想知道什么呢？生：我还想知道5个7，6个7，7个7呢？（4）归纳总结该环节根据学生发现的规律，将星期个数与对应天数在表格中进行归纳整理，列表呈现连加结果，通过观察与操作，帮助学生理解乘法口诀的意义。再根据表格数据，总结创编7的乘法口诀，培养学生迁移类推能力。教学实施过程如下：图4整理表格师：老师这里就有这样一张表格，你能试着填一填吗？请在平板上完成并提交。及时收集和分析学生练习的完成情况，并利用屏幕广播功能进行实时分析和展评。查看正确率，分析错题原因并纠错。图5创编口诀师：根据完成的表格，你们能创编7的乘法口诀吗？小组讨论，汇报乘法口诀。（5）拓展提升该环节巩固学生创编的7的乘法口诀，进行数学游戏与拓展运用。整合生活中的相关资源，使学生感受数学知识与日常生活的联系。教学实施过程如下：①数学游戏：“我来和7乘”游戏规则：1）两人比赛；2）分别抽出扑克牌，快速说出7的乘法口诀，谁说的快，卡片归谁；3）计时2分钟。②拓展运用：第一周周六是4号，你能快速说出第四周周六是几号吗？图6拓展运用口诀4 结语在信息技术飞速发展的今天，小学数学教学中如何合理运用信息化教学策略，从而最大化的发挥信息化教学设备的功效，值得每一位一线教师思索。经过探索多种小学数学信息化教学策略，结合实际教学案例阐述信息化教学策略的运用方式，为整合学科资源、学生经历知识的形成过程、培养学生的迁移类推能力提供有益探索。 参考文献： [1]  范赫男.网络空间认知域安全防护策略研究[J].信息技术与网络安全, 2019, 38(12):19-25. [2]  张焕国,韩文报,来学嘉,等.网络空间安全综述[J].中国科学（信息科学）,2016,46(2):125-164. [3]  周琳娜,杨震,储贝林,等.多媒体认知安全综述[J].信号处理,2021,37(12):2440-2456. [4]  教育部高等学校网络空间安全专业教学指导委员会.高等学校信息安全专业指导性专业规范[M].北京：清华大学出版社，2014. [5]  教育部高等学校网络空间安全专业教学指导委员会.高等学校信息安全专业指导性专业规范[M].2版.北京：清华大学出版社，2021. 基金项目：XXX