在期盼中终于迎来了海南省小学名师王琴玉工作室第一次研修活动，主题是“我有一间读写教室”。“读写”这个主题是我们在教室中教学实践的主旋律，因为我们始终坚信，当会在读写中在孩子们心中扎根，终会绽放出绚烂夺目的教育之花。
跨度两天的活动，有两节让人眼前一亮，别开生面绘本课。一节是蒋梦丽老师执教的四年级绘本阅读课《天空的礼物》，另一节是张慧捷老师五年级绘本阅读课《点》，既有AI和科普结合的神奇，也有温情与动人的故事。这两节课，一 “奇” 一 “暖”，却同样诠释了绘本阅读的无穷魅力 —— 它既能带孩子探索未知的世界，也能抚慰心灵、传递力量。不仅如此，还有区域与个人的分享，从不同的角度向我们展示了阅读的魅力和影响力。这场读写盛宴，在我心中埋下了深耕读写的种子。看着，听着，我也想拥有这样一间多姿多彩的读写教室。
在读写实践这条路上，最让我钦佩的，是高子阳老师对读写实践的执着与坚守。他从2004年开始就在班上做“让学生百分之百喜欢读写”的课题研究，虽然通过不懈努力，实现了 “学生百分之百爱上阅读” 的目标，但 “全员爱上写作” 的愿景仍在探索中，可这份不放弃、不妥协的精神，早已超越了结果本身。他在《创意缤纷的七堂图画书读写课》这本书中有两句话激励了我：“只要愿意做起来，在轻轻松松的教学中，教师一定会感受到图画书引领学生爱上读写的力量”“通过这七堂课，学生变了，教师会变的，会一起变得相当幸福”。是啊，教育本就是一场双向奔赴的成长，只要我们愿意迈出第一步，用图画书搭建起与孩子沟通的桥梁，就一定能在读写的世界里，与孩子们共同收获幸福。
除此之外，魏智渊老师的《儿童读写三十讲》也为我解开了许多教学中的困惑。书中专业地剖析了儿童读写的本质，明确指出 “从海量阅读到自由写作，并非一蹴而就，还需要科学的阅读课程搭建转化桥梁”。这句话像一把钥匙，打开了我对 “分学段设计读写教学” 的新思路。书中提出的分层设计思路 ——“低段侧重‘意义＋识字’‘长文挑战’，在故事中自然认字；中段强化‘共读 + 海量’，通过交流深化理解；高段走向‘经典 + 文言’，提升阅读深度”，更让我豁然开朗。作为一名一年级教师，我终于不再迷茫于 “该如何带刚入学的孩子开启读写之旅”，这本书就像一位贴心的导师，为我指引着不同阶段读写教学的方向，让我有信心带着孩子们一步一个脚印，扎实地走好读写之路。
回望自己的教学历程，从 2015 年第一次尝试带着学生阅读，到 2025 年，不知不觉已经走过了十余个春秋。这十年里，我对 “读写” 的认识，从最初 “让学生多读书、多写字” 的简单认知，逐渐深化为 “读写是滋养孩子心灵、培养孩子思维的重要途径”。而现在，我格外幸运 —— 我带着一群刚踏入校园的一年级小朋友，他们像一张张纯净的白纸，充满了对世界的好奇与对知识的渴望，也让我有机会回到起点，在这间小小的、可可爱爱的一年级教室里，重新构建属于我们的读写天地。
我们班有 46 个孩子，不多不少，正好 23 个男孩、23 个女孩。有趣的是，无论活泼好动的男孩，还是文静细腻的女孩，都对绘本有着莫名的热爱。让我暖心的是，经常有孩子在我进班时，会小心翼翼地跑到我身边，仰着小脸，用亮晶晶的眼睛看着我，露出甜甜的笑脸问：“老师，今天读什么绘本呀？” 那稚嫩的声音、纯真的眼神，成为了我构建读写教室最强大的动力。随着他们识字量的增长，我们会有更多的读写尝试，比如进行绘读童诗的创作，读童诗之后，进行绘画创作，在根据自己的想法在画的旁边写下关键词或者是简短的小句子。如果不认识的字也可以用拼音代替；除了 “绘读童诗”，“长文挑战” 也将成为我们读写教室的重要活动。考虑到一年级孩子的注意力集中时间较短，我会从简短的绘本故事开始，逐渐增加阅读的长度和难度。高子阳老师说，“图画书能引领学生爱上读写”，魏智渊老师说，“科学的阅读课程能搭建从阅读到写作的桥梁”。而我在这间小小的一年级读写教室里，正见证着这些理念的落地生根 —— 孩子们在绘本里感受美好，在童诗里释放想象，在文字里学会表达。未来，我还会带着孩子们尝试更多的读写活动。
我知道，构建一间理想的读写教室，还有很长的路要走，就像高子阳老师用二十年时间探索 “让学生爱上读写” 一样，我也需要用耐心和坚持，陪伴孩子们在读写的世界里慢慢成长。但我坚信，只要我们始终保持对教育的热爱，始终关注孩子们的需求，这间小小的读写教室，终会成为孩子们成长路上最温暖的港湾，而那些播撒在他们心中的读写种子，终会在未来的某一天，绽放出属于他们自己的、独一无二的花朵。
