在一个班里上课。这个班级人数有55人，满满当当坐了一整个教室，再也没有什么空闲地儿了。这是已经还有不到一年就要实习的班，还能有这么一个体量，实属这几年不多见。心底不由一阵窃喜，一下子又想不起是谁带的班级。一节课下来，就发现这个班级的课上起来不是轻松的一件事儿。讲台上天花乱坠地讲，教室里一团一簇的小声说，还有学生趴桌上 一不小心沉沉入睡。于是我一方面调整上课内容 增加一些互动成分，让孩子们尽量有兴趣，多参与，一方面不停提醒睡觉昏昏欲睡地孩子们前后左右邻互相提醒。好不容易一节课下来，自己经手考验。同样一节课在另一个班级上起来，学生板正正坐着，一节课下来，不用另外费什么事儿。
上了几天课，终于弄明白这个班主任是荔枝，恰巧她来找我，简单几句交流，知道荔枝最近工作苦恼就是班级，大约七成精力用于处理班级事务，仍旧黔驴技穷。知道这个年轻老师，正在经历担任班主任以来的一场心理危机之中。
但是相对于有些所谓老成班主任，早早因一些事情与学生相处不佳，也许是学生原因也许是老师有意无意，最终一些学生早早离开了校园，于是一个班级从最初的五十几名学生收缩到最后有四十几个这样的变迁是最正常不过的了。于是心底里感觉这是一位肯留住学生的小老师，哪怕自己因为总是几个相对能出事儿学生而限于不停琐碎周旋之中。
很快，我发现这名老师深陷于班级琐事管理之中，处理班内4-5名学生事情占据了她70%工作精力，不停在这几位学生身上有各种小错交流、纠正，再有错再交流。
而班内整体上有相当多的一部分学生浑浑噩噩的状态，总体来说，松散整体性组织性不强成为班级的基本状态。
了解知道荔枝在班级最初接手时经验不足，用自己的求学经历，用作为一名各方面都独立优秀的学生的体验来管理这帮职校的学生，出现了一些偏差。在班级组建需要形成规矩和班级文化氛围的时候，相对松散的要求在一些不太自律的学生身上出现了约束无力。而一些表现中等或者好些的学生关注不足，班级里榜样的力量人物不明显。于是班级组织的底子没太打好。
三年过去了，荔枝作为教师成熟了不少，教育工作中其他事情都可以应付无虞，就是一个马上进入实习期的班级越来越难管，越管越叛逆的状态，集体进入混混沌沌的状态。荔枝班主任生涯进入了她的沉思期。
一般来讲，每个年轻老师基本都是有一个班主任工作周期：新奇期、焦灼期、沉思期、升华期。记得红艳入校即上任班主任，带了比较难管的一个班 不久后一个群架事件，几乎让她对班主任工作产生畏惧，用了几年时间才能战胜一些影响，从挫折里走出来。之后就勇敢了很多，对学生的状况有了抵抗力，方法也有了针对性。于是此后只看到她和学生相处融洽，既能知道这些学生行为的尺度，又能有方法的规定班级管理的尺度进行有效管控。
还还记得有着文化中学工作经历的小娟，不自觉地用自己经历过的初中生的尺度管中职生，一度状态低迷，在跟她同一个办公室工作时，把我看到的这一点错位跟她提醒后，发现她逐渐调整了一些做法后，也逐渐重新适应了起来。
班主任工作常常是碎碎念，婆婆妈妈似乎总是，有时候还被认为是一种自发天成只要有耐心和爱心就好，但其实这项工作充满技巧。
