课程题目：《病句医馆奇妙日：找出病因，开出妙方》
授课教师：LHX老师
观课方式：录播教室听课
评课次数：该教师第1次评课
教学设计与课堂实施
课题选择与难度把控
本节课题目具有一定难度，需给予学生充分独立思考时间，避免急于进入讨论环节。
应设置合理的时间限制（如1-2分钟）让学生先自主判断，再进行后续互动。
课堂互动机制优化
使用投票或抢答形式可提高学生记忆与参与度，数据呈现清晰，有助于教师即时掌握教学效果。
建议在初次投票后开展小组讨论，再进行二次投票，观察数据变化以评估学习成效。
学生思维过程的引导与展现
小组讨论中应要求每位成员轮流陈述答案及其理由，并提出修改方案（如针对病句改写）。
利用AI功能从正确选项中抽取曾改变答案的学生，追问其思维转变过程，增强认知可视化。
技术工具与AI应用
AI助手的功能整合
可将AI用于作业评价对比，例如拍照上传学生写作样本，输入预设提示语，获取AI生成的评价并与学生自评或互评结果对照。
提前准备提示语模板，提升课堂上AI操作效率，确保流程顺畅。
数据驱动的教学诊断
AI分析显示教师讲授占比34.5%，学生发言占66%，师生话语比例较均衡，优于常见课堂。
存在口头禅重复（如“不严重”达20次）、关键词密度偏低、语速偏慢（低于150字/分钟）等问题，建议优化语言表达丰富性与节奏。
教学方法推荐
相互教学法的四步模型
包含预测、提问、澄清、总结四个阶段，适用于文学类文本深度阅读。
若未预习，则按“预测→阅读→提问→澄清→总结”顺序进行；若已预习，可将“总结”前置，“预测”后置。
各环节具体实施建议
预测：基于标题、插图或首段内容推测文章走向，激发兴趣。
提问：阅读中记录疑问，培养主动质疑能力。
澄清：先组内互助解答，剩余难题跨组交流，最后由教师解决共性问题。
总结：小组合作形成整体理解，提升归纳能力。
课堂管理与细节改进
时间利用与任务设计
导入环节8分钟内，仅医生角色忙碌，其余学生存在约5分钟空白期，易走神或懈怠。
改进建议：明确所有学生共同倾听三个病例并参与讨论，增强全程参与感。
学习单与检测设计
最后三分钟可用于书写练习，例如根据范例仿写句子，随后全班共研一名学生作品。
采用打分制（如同意即得1分）快速反馈，提升检测效率与互动质量。
教学深度与活动延展
原有背诵活动可替换为写作输出+AI评价对比，增加思维层次。
信息密度建议维持在35%-65%之间，避免过高造成压力或过低导致松散。
