课程题目：《How do your grandparents do?》
授课教师：LFG老师
观课方式：录播教室听课
评课次数：该教师第2次评课
一、问题及对策总结
当前课堂存在环节过多、指令不清晰、学生被动接受、缺乏主动思考与真实语言运用等问题，强调应增强学生的主体性，通过预测、提问、小组讨论、朗读输入等方式深化理解，结合生活实际促进语言内化，并利用手机端的魔法教师APP上的AI教学决策助理和麻吉星教发平台上的AI分析辅助教学分析与反馈。
二、具体问题
1.生词处理与阅读顺序
学生应在泛读前自主标记不熟悉的词汇，通过小组或提问方式解决生词障碍。
阅读流程应遵循“整体默读→解决生词→带读朗读→精读重难点”的路径，确保有足够语言输入才进行输出。
2.语法项目的实践应用
提供句型公式后必须设计即时造句任务，检测学生是否真正掌握并能迁移使用。
鼓励学生用频率副词描述自身及家人的真实生活，增强语言的生活关联性和表达动机。
可跳出固定表格对话模式，让学生自由组织语言，避免机械化应答。
3.小组活动的有效组织
明确小组合作的目标是人人参与、共同分享（share with your group），而非个别学生主导。
活动前需给出清晰指令，必要时进行示范，确保学生理解任务要求后再展开。
小组讨论可采用二次投票+理由陈述的方式，促使学生反思原始想法，实现认知重构。
4.提升学生主动性与表达意愿
鼓励学生大胆开口，即使表达有误也应给予肯定，营造安全的语言试错环境。
引导学生在阅读后主动提出疑问，识别自己不懂的词句，推动个性化学习进程。
输出形式可多样化，如同桌互说、小组共述、个人复述（retell）等，增加口语练习机会。
5.板书的生成方式改进
板书不应由教师完全预设，而应引导学生观察、发现规律后共同建构。
建议以一周七天为单位设计可视化图表，帮助学生更直观理解频率副词的分布与差异。
6.多元化的评价方式
写作评价标准应具体可操作，如按正确项数量计分，便于快速统计全班掌握情况。
评分需附带理由说明，教师可通过分数分布了解学生判断逻辑，及时调整教学。
学生作品宜由本人上台朗读展示，增强成就感与参与感，教师减少代读行为。
7.教师角色的转变
教师应从“控制者”转向“引导者”，给予学生更多探索空间，相信其具备自主学习能力。
“越放手，孩子越厉害”应成为教学信念，避免因过度干预限制学生发展。
8.教学环节的精简与聚焦
当前课堂普遍存在环节繁多的问题，影响学习深度，应做减法留白，保障核心活动的时间与质量。
深度学习需要充足的时间与心理空间，过多切换任务不利于知识内化。
9.技术工具的应用支持
可借助AI教学分析工具监测课堂关键词频次、师生发言比例等数据，客观评估教学结构。
利用AI助手为课堂决策提供参考建议，如根据答题分布推荐讨论策略，提升教学科学性。
