听到、看到乃至闻到、尝到、触摸到的东西，没有去用（学习转化率为零），都可称之为学习垃圾。“学以致用”成为学习垃圾变废为宝的关键，而且是唯一的关键！
是什么导致学未致用？无非是无需用、没法用（太难用）、不会用。无需用涉及所学实用价值，没法用（太难用）谈及运用环境，不会用触及所学消化。以上原因归结起来，说的实际是“学以致用”的动力和能力，若我们将“学以致用”养成为习惯，则还要加上“学以致用”的毅力。如何推动“学以致用”的三力？如果把“学以致用”设计成一场游戏，会不会一举搞定三力？
什么是游戏？一场事关输赢且精心设计（情节、规则）的任务活动。凡是能满足自主、胜任和关系这三个心理需求的游戏，总让玩家欲罢不能。
让我们先看看学以致用在有些企业中的实操历程——
学以致用的1.0：最常见的做法包括1）企业组织学员读指定书籍，然后写读后感（N年前笔者的一位朋友曾上网搜文，COPY后交作业，那本书叫《谁动了我的奶酪》）；2）培训后“层层递进”的531（5个印象深刻的知识点，3个可以运用的点，1个计划运用的点），可这1个点运用的行动计划最终多“不了了之”。究竟是什么导致了这样的结果？“学以致用”的动力？“学以致用”的能力？
学以致用的2.0：面对1.0的困窘，不少企业或借助外部力量（专业培训、咨询机构），或依靠内部力量（资深的HR、企业大学），或双管齐下，对训后转化配以“强逼”机制，让训前要求、训后作业、阶段性复盘“推”着学员扎扎实实学以致用，绝不蹈1.0“走过场”覆辙；还有的企业将学以致用放在咨询项目中兑现。说实话，2.0比1.0是迈了一大步，就是“吃相”有点难看，学员欠缺自动自发的愉悦感，还有，一旦正式的学习项目结束，学以致用会不会也划上句号了呢？
学以致用的3.0：？
在这里给出一个？坦率地讲，是笔者也没有具体清晰的完整做法。有的只是前面提及的一些思路，这涉及满足三个心理需求的“学以致用”游戏设计：
1）这场“学以致用”游戏的输赢如何界定？（阶段性输赢、最终输赢，这好比是一场段位战，而培训内容或学习内容，特别是其中的技能内容必须得有清晰的段位“区分”，即同样的技能，一段表现长啥样，二段表现长啥样……）
2）学员对上述输赢会自动自发地在乎吗？怎么让他自动自发地在乎？（这涉及自在、胜任和人际这三个心理需求的深度解读及措施设计）
3）这场“学以致用”游戏的情节、规则该如何设计以达一波三折、高潮迭起的体验感觉？
