继续在听课中寻己。

听完，我在听课本的那一页的最后写下一句话：好的课堂就是不断有学生生成问题的课堂。是的，这节课，我被学生表现出来的问题意识吸引，也深深被折服。

【片段一】

开课时，老师问：“昨天完成学力单时，你们遇到了什么问题吗？”学力单上需要计算12×14。

生1：我不知道两位数乘两位数怎么计算，但我知道是十几乘十几，我可以估算出这个结果是100多。

生2：我也不知道怎么计算两位数乘两位数，但我将12拆分成了9和3，这样算9个14+3个14，我就算出来了。

这两个孩子的回答，让我刮目相看。因为一般情况下，学生题的问题只能是——我不知道怎么计算。但他们在“不知道”的情况下，自己“竭尽全力”在思考解决问题的办法，而且还是非常值得推崇的方法：估算和拆分。老师表扬了他们，但表扬的火力还可以加大。

【片段二】

在师生共同分享了三幅点子图和表格法后，一位学生自动站起来说：“我来给这些方法分个类吧。”然后，他分成了拆一个乘数和拆两个乘数这两类。这样的思维习惯——自动分类，自动寻找联系，也应该大力表扬的。而且这样的思维品质，能够透过现象看本质，那是相当了不起的。

接着有孩子问：12×14，我只看见了14，怎么没有看见12呢？

这真是一个好问题，属于让学生理解拆分的关键，需要从乘法的意义上去理解，强化算理。点子图的拆分分为：10×14+2×14；6×14×2。这个时候可以将之拉通，还可以和开课时生2的想法联系起来，让学生明白两位数乘两位数的算理。

【片段三】

课结束时，让学生提出自己的疑问。

生1：我不明白为什么要把12分成10和2，而不是9和3呢？

这个孩子是开课时提出疑问的孩子，看来经历这一节课后，她依然还是在想着自己想出来的方法才是最妥帖的。当然，学生没有悟出拆成“整十数和一位数”计算便捷的道理。

生2：我发现我们以前学的在竖式计算时，都只写一步，在这里需要写两步，这是为什么呢？

这又是一个好问题，指出了今日所学两位数乘两位数与两位数乘一位数的最大不同。这都是善于思考的孩子，也是善于去建构的孩子。

生3：三位数乘三位数也会是一样的计算方法吗？

这是一个自然引发的疑问，在情理之中，但也是将我们的单元框架图不断往下走的一个问题。

当然，在全班分享时，被拎上台主持的人，把“小老师”的身份演绎得生动逼真：谁能用算式来说一说？这个点子图又用什么算式呢？用问题引领的方式将点子图解释得非常清楚。

学生的问题意识，一直都在。已经下课了，还有位学生来找到上课的老师，说自己还有问题要问。

这是我最喜欢看到的学生的样态：生动又灵动。昨日同样的老师在其他班，问有没有问题时，没有一个学生回应老师。而今天老师几乎不怎么问这个话题，学生的问题一会冒出一个，一会冒出一个，且冒出的问题和所学知识正相关，这一定是得益于班级老师的培养，营造了一间润泽安全的教室，学生只管自动思考，寻找关联，只管分享，寻求帮助，只管自由生长。

听课是寻己，那么我的课堂呢？有这样的势头吗？我定然是会摇头的。不过，目前只是没有这样的效果，我还在不停的学习与培养中。

从我的课堂里去窥见那些应该不断改进的地方吧：让课堂在不断的生成中促进师生共同的成长。