开会看着校长在会上焦虑孩子作业多，焦虑一些老师太自私，我反思自己，怕孩子不懂，记不住，自己反复讲，一些不做笔记的孩子，我停下来，检查他们的课本，一句话，为了学习完整清晰表达，笔记，我一个字不落的写在黑板上，就是希望所有人能够学习表述自己观点的方法，可是，我用了牛劲，孩子们却“懒”了起来，他们学会等，想着老师会讲……

      做一个“懒”老师，相信孩子，把主动权教给孩子，我现在也在努力改变和尝试……敢表达，愿意表达，主动表达，这不是我们期望的吗？为什么我要讲那么多，而不去听那么多呢？

    今天我读到一段话：语文能力本质上是学生自己读出来、写出来的，而不是老师讲出来、问出来的。我深深的反思。对呀，正确思想，方向引领下，该是孩子们体悟，感悟，分享，自我成长的过程。如何成长，我想应该是一课又一课的“多读多写”，学生内心刻骨铭心地把“多读多写”融入自己的血液里，化到日常的生活中。

    接到这个班，孩子们很腼腆，我找不到一两个敢于大声自信读书的孩子，反复提醒了，祁萧然，嘴张着，眼神却在游离，田以诺，眼睛盯在书上，坐姿，嘴巴的紧张度，朗读的气息，却没有，几个不爱读书的孩子，热衷于打扫卫生，擦黑板……寻找孩子的闪光点，朗读要求从零开始，寻找班级里能干事的“干将”……

    带领大家把每一篇课文都要读‘正确、读流利。“读正确”指的是“不多字、不漏字、不错字”。“读流利”指的是“不磕绊、不回读、不卡顿、不读破、不拖调”，  做到“八不”。一篇课文从第一个字读到最后一个字，做到以上“8不”才算读正确、读流利。

      流畅地读是理解性读、思考性读的基础。基础不牢、地动山摇。

    一篇课文两课时80分钟，家常课给每一个学生30分钟的读书时间，每一个学生的每一篇课文都当堂做到“8不”。

    问题是如何调动所有的孩子去读去写？这需要和孩子们讲通道理，激发兴趣，分享表扬、点评是很不错的方法。我想在每一堂课，认真的和孩子们一起去读写，让语文课堂成为读写的地方，并且成为所有学生读写的地方。孩子们一定会爱上语文，爱上表达！1