教育教学类文章不是写出来的，而是做出来的。而且只有做得好，才能写得好。——吴松超

听了一些老师的交流，都非常深入，也让我很受启发，让我又重新认识了自己写的这本书。首先非常感谢老师们能够选择这本书来读，来探讨这个写作问题。 我作为一个报刊的一个编辑，实际上就整天是和咱们老师们的文章打交道的，之所以能写这本书，实际上也都是就工作当中阅读咱们老师的文章，就从这点出发，然后激发了我对这些问题做一点儿持续性的思考。写作对教师的成长非常有帮助，它不仅仅是是锦上添花的事儿，我个人理解对我们老师的专业成长方面是雪中送炭的。你只要写作了，你的这个专业成长就是加速的，如果在你这个专业成长的过程中缺少了写作这个事儿呢，虽然也会成长，但是我觉得可能会慢一点儿，你可能会走一些弯路，或者说肯定有很长时间，会步入一个瓶颈期，无法突破这种感觉。我通过跟老师们交流，发现也确实存在这种现象，为什么呢？刚才老师们都说到了它，写作实际上呢，是一个需要深度思考的一个行动，你通过写作能对很多的教育教学问题的一个思考，才可能真正的深入，才能更系统。

    实际上老师们在写作中存在的问题主要是两点，一个就刚开始就是他没有养成习惯的时候，写文章的时候感觉没有灵感，不知道写什么东西；再一个就是养成习惯了，然后写着写着就觉得写这个东西到底有没有价值？可能会有所怀疑。其实呢，你只要深入的写下去，这两个这个问题都会迎刃而解。而且通过写作这个深度思考的方式，让我们能更多、更深地这个理解教育教学，抓住教育教学的一些本质的东西，发现一个规律性的东西，这时就已经超出这个写作的意义了，回归到这个促进我们老师这个专业成长和职业幸福的这个层面了。它已经不仅仅是教学之外的一个东西，还是咱们教师专业成长当中雪中送炭的一个新的基本功，并且提升了我们的生命质量。简单给大家分享一下我最近的一点儿关于写作的思考：关于写作动力的问题。我们常常说就是有时候写得比较顺手的时候，感觉那文字就是从我们内心里边儿流淌出来的，就像泉水一样汩汩的往外流，老师们在写作当中肯定或多或少都有这种感受。从这个现象我就思考一个问题：写作的动力来自哪里？

    我认为他来自两个方面：一个是情感，一个是就是思考。情感是在我们教育教学的日常生活当中，每天都会有的一些感触，它触动我们各种情绪的积蓄，喜怒哀乐、忧思悲苦等这些感受每时每刻都都伴随着我们。这个情绪的力量他最终能反应成一种情感，让我们对学生对课堂对教育，通过情绪来推动情感的一种认识。这是我们能抓住的推动写作的一些话题，或者说是让我们的思考更深入了，这种从情绪到情感的积蓄就会带给我们一种动力。第二点就是思考。实际上就是我们不断从这个教学中生活中发现一些现象，然后从现象当中梳理出一些问题，或者是你遇到一些困惑呀障碍呀，这里边儿其实都是蕴含着一种问题。我们遇到问题之后一般是两种反应，一种是逃避，一种是解决问题，求索问题。这个其实也是非常重要的一个动力源。也就是说情感和思考是推动我们这个语言文字从我们内心当中流淌出来的两个动力源。情感和思考，这两种东西会构我们写作当中的一个势能，就是情感积蓄多了，然后思考积极的就多了，好比像一个水池一样，你这个水位越高，出水量越大，然后当下面那个阀门打开的时候，水的流速会更大更强。所以说我们老师应该追求这个写作当中那种快乐。就好像韩素静老师说她写文章的时候，那个手指在键盘上敲击，就像那个钢琴家弹钢琴一样，手指在那个钢琴上飞舞的感觉特别快乐，那种文思涌动状态应该是非常享受的。他创作一个作品出来非常享受这种这种状态。我们老师在这个生活当中就应该从情感和思考这两个方积蓄我们这种情感的势能和思想的势能，你积蓄的越多，输出的时候越流畅。情感和思想不仅仅是我们写作的动力，实际上还决定着文章的传播价值力量。所有传播比较久远的作品和文章，都是从这两个方面入手，至少有一个方面，它做的非常出色，那么它的传播价值和传播力量就会很大。所以我们老师平常工作当中，就应该有意去积蓄这种情感的力量和思考的力量。实际上思考是和问题有很大的关系的， 你能够有思想，肯定是先来自于思考，你要善于发现问题，就是能在大家都习以为常的地方发现不寻常的东西，然后你自我设问，自我去求解，发问多了，求解也多了，那你的思想势能定是非常大的，这样写出来的文章，一个是非常流畅，再一个就是他肯定有穿透力，可能影响更多的老师也去思考，也去关注比较积极的情感和理念。这两点是我最近的一点思考。就是把真实的情感和那种自然的流露给积累起来，同时要有深刻的思考，有自己发现的眼睛。所有的这些问题，实际上和很多事情都是一样的，共通的。写作实际上也是可以熟能生巧的，其实并不神秘，我一直认为思考和写作，都是我们作为一个会思考有情感的人的本能，只不过有时候我们在这个成长过程中或者教育过程遭遇了不同的状况，因此表达的方式会有所不同。