马太效应，也称两极分化现象。
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马太效应，一种强者愈强、弱者愈弱的现象，广泛应用于社会心理学、教育、金融以及科学领域。
圣经《新约·马太福音》里有一则寓言： “凡有的，还要加倍给他，叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来”。表面看起来“马太效应”与“平衡之道”相悖，与“二八定则”类似，但是实则它只不过是“平衡之道”的一极。
马太效应是社会学家和经济学家们常用的术语，它反映着富的更富、穷的更穷，一种两极分化的社会现象。
说起马太效应，我们可能反应不过来，说起两极分化，两个极端，大家一定拍脑袋立刻说，这不就是我的班级吗？！好的很好，差的能跌破你的眼镜。当然这里指知识的掌握能力问题，并不指其他，对孩子的评价，我们早就已经进入了多元化评价方式。不管是自评还是互评，最大限度地找到孩子们的闪光点。
新网师中的马太效应，其实我没有遇到。从进入到新网师起，我遇到了一群积极学习的前辈，他们会因为徐志摩的一句诗，残冬还是残春，讨论一早上，每个人都写了一篇文章，从各个角度论证自己的观点，让我这个专门学习文学的学生，无地自容。他们沉浸课程，刻苦学习，互相启发，产生共鸣。从他们身上，我发现了江湖的秘密。
一、优秀是一种习惯
郝晓东老师在文中展示的张海英老师的阅读时间，让我汗颜，我每天都在干什么？张老师6点半到7点半阅读《如何阅读一本书》，白天有空就读《我们怎样思维》，晚上记性最好，就读《儿童的人格教育》和《给青年教师的四十封信》，这样的自律，不是每个人都能做到的，当然我也做不到。当优秀是一种习惯，优秀到不自知，这就是马太效应中的一极。
二、新网师的“九阳神功”
什么是学习？在日本教育家佐藤学看来，学习是从既知世界出发，探索未知世界之旅。是超越既有经验与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。真正的学习要经历三重对话：自我与客体（教材)的对话，与他人（伙伴与教师）的对话，与自己的对话。
读到这里，我对这句话有拨开云雾、豁然开朗的顿悟。
本学期的小语研课，我对前几次的预习作业，能够驾驭，但是第四次作业，就吃了第三次作业的亏，一步错，步步错。果然，教学是一项经验性的活动。因为我对课堂的驾驭缺陷，因此我的设计都存在缺陷。自我与客体的对话，其实就是我们最初做的文本解读。名师对文本的解读，与众不同，或者说别有一番见地。与他人的对话，对应的是教材的解读及教学过程的设计等。这一步尤为关键。个体通过与他们的合作，产生多样的思想碰撞，实现自我与客体新的相遇和对话。上课就是这样的一个过程呀，课前设计是与伙伴的思维碰撞，师生的思维碰撞是理想课堂的最佳方式。毕竟新课改，要求我们从关注知识到关注学生思维，指向语文要素！第三层，与自我的对话。及时反思和记录教学小记，能帮助我们找出问题，避免下次跌倒。我们太需要与自己对话了，每天忙忙碌碌，连轴转，有时候会把事情的轻重缓急转糊涂，把自己转成陀螺。因此我们需要停下来，自己与自己和解。记得福柯有句话，大意是人需要有自愈的能力，大多数时候，自救比他救重要。
这让我想起莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》，常规的解读是这是场悲剧。他为什么是悲剧，我们能避免这样的悲剧吗？如果单纯地解读定义爱情悲剧，女性独立。通也不通。中国没有这样的故事吗？有呀。《氓》。士之耽兮犹可脱也，女之耽兮不可说也。
然而罗密欧的悲剧不止如此。把自己的存在放在别人的身上，再厉害的客观事实也救不主观的放弃。这就是生活的真相，学习亦是如此。
他强任他强，清风佛山岗。不管是春日困困，夏日炎炎，独上高楼，还是万物孤寂，独钓寒江雪。探寻教育的真谛，一起寻找最真的自己，何须寄托他人。生命中的春暖花开，只在沉浸学习的当下。
