今年暑假，我有幸参加了中国教育报读书会，跟厦门市孙民云局长阅读澳大利亚墨尔本大学教育研究所主任约翰.哈蒂教授的《可见的学习》，通过21天的学习打卡，我深深地哈蒂及其团队采用了元分析法整理了自1970以来国际上关于教与学研究的主要成就，对迄今为止已经发现的、可能影响学习的900余项因素按照效应量大小进行了排序，并对这些因素及其影响进行了分析和总结，提出了“可见的学习”原则。
这些因素中，在学校教育所有可控变量中，教师是造成学生学习结果最大的差异来源。教师是什么以及为什么造成了差异？这是本书要告诉大家的目的。教师要看得见自己的教对学生的学所产生的影响，教师要成为自己教学的学习者，学生要成为自己学习的教学者。所谓“可见”，就是教师及学生要知道自己的影响，认识你自己的影响力。这也是有效的教和有效的学的本源。
我们教师要了解你对学生学习所产生的影响，尤其是影响的性质和影响的大小。“‘内置’可见的学习”，教师作为评价者来评价自身影响的重要性。我们要思考，我从哪里开始？可见的学习是什么样？你希望去影响的学习具有什么样的性质？
影响教育的因素很多，如学校领导、教育政策、社会环境、教育生态、家庭教育，等等，但我们作为学校的从教者，最应该关心的是教师和学生：教师的日常工作：备课、上课、评课、辅导、教研、情绪、内驱，等；学生的日常学习、生活、纪律、卫生、表现、运动、心理、爱好，等。
热忱、专注和灵慧对教师工作很重要。结合我们当下的“教师职业道德规范”、“大先生”、“四有好老师”、“教育家精神”，都在强调教师的奉献热爱精神。热爱是很难定量的一个定义，这种热爱是建立在对教学的行为上、对待学生的态度上、对待工作的专注上、投入工作的时间上，爱不爱，不是用语言，更多的是用行到来诠释。教师的热爱唤醒学生的热爱，教师的认真唤醒学生的认真，教师的身正影响孩子的自觉模仿和学习。我们必须保持学习的优先地位，并且以教学对学生的学习产生的影响作为思考教学的根本。
作为一名教师，应该首先培育孩子的智力和想象力，使他们达到一种不被自我事项的极低期望所蒙蔽的境界；用仁爱和移情去关怀孩子，因为孩子的生命值得用真正的尊重、开明的纪律和想象力去加以引导；为了以后得学校教育、成人教育、培训和生活，请致力于最大程度发掘孩子的潜能，使他们能够贡献和共享社会生活的成果，那就是公平、正义、包容、荣誉、博学、繁荣、幸福。
“可见”，首先指让学生的学对教师可见，确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素，也确保学校中所有人（学生和老师）都能够清晰地指导他们对学校学习的影响。“可见”还指教学对学生可见，从而使学生会成为自己的教师——这是终身学习或自我调节的核心属性，这也是热爱学习的核心属性，我们希望学生将其视为要务。
“学习”是指我们如何去获知和理解学生的学习，然后为生生的学习做些事情。本书不讨论如何去教书，更多的是去认识教师的教学对孩子的影响。
学校教育的成果，不仅仅是学业成就，如学生指导什么、能做什么、关心什么。最能成功预测学生生涯结束之后的健康、富裕、和幸福状况，并非学生在校的学业成就，而是他们受学校教育的年限。这就联系到了我们的办学宗旨“为幸福的人生奠基，为成功的人生铺路”，为孩子长远计。学校教育最重要的目的之一是发展批判性思维的评价能力，即培养乐于接受挑战的公民，使他们有能力在这个复杂世界中成为一名活跃、能干、深思熟虑的批判性公民，这些能力包括：能够对影响个人所在社区、国家和世界的政治问题进行批判性的评价；在尊重自己和他人的前提下，通过参照历史和传统进行审视、反思、辩论的能力；关心自己和他人的生活与福祉；想象与思考什么是对自我和他人“有益”的能力。学校教育不仅仅在于增进知识和理解，还在于完善品格，如智力品格、道德品格、公民品格、行为品格。
“可见的学习”没有简单的说教，而是把教学工作列出了检查单。让教师的工作具有可操作性、可见性、可评价性。让我们教师认识自己的影响力。让教可见，让学可见，让一切都成为显性的行为、易于评价。如教师的教学设计是否提供了多种机会和学习策略，是否知道孩子目前的学习准备状况，我们要教孩子去哪里，预计会遇到哪些困难，有哪些策略来解决这些困难。教师的专注、热爱，在课堂上表现的淋漓尽致，是全神贯注，还是心不在焉，都直接影响孩子学的状态。就能否早早来到教室外候课这一简单举动，都会影响孩子的学习态度。所以说教师对学生学习的影响是最关键因素。
学要对教师可见，教要对学生可见。学生更多地成为教师，教师更多地成为学生。如果教和学时可见的，那么学生就有很大可能性获得高水平成就。
教师成为学习的“活性剂”、变革者、指导者、组织者，而不是教师一味地“讲授”，教师要对学生的学敏感，适时作出调整。刻意练习不是重复训练，而是提高特定的变现，更好地理解和监控、自我调节、评价个人，以减少错误。所以说教师是差异的最大来源。
通往卓越教育的路径：
1.教师是学习最大的影响因素之一。
2.教师需要具有指导性和影响力，并且能够以关爱、积极和充满热忱的态度参与教与学的过程。
3.教师需要知道他们班级中每一位学生的所思所知，能够依据对于学生的了解来建构意义和意义丰富的经验，同时教师要有丰富学识，理解所教的学科内容，才能为学生提供有意义的、适当的反馈，从而使每一位学生都能够随着课程水平的提高而逐渐进步。
4.教师和学生需要知道他们课上的学习目标和成功标准，知道学生对这些标准实现得如何了，以及知道下一步去哪里。下一步的行动应当依据学生的已有知识和理解与成功标准之间的差距而定。成功标准涉及“你要到哪里?”“如何到达那里?”“下一步去哪里?”
5.教师必须从单一观念转变为多元观念，并联系和扩展这些观念，使学习者建构、再建构知识和观念。关键的不是知识或观念，而是学习者对这些知识和观念的建构。
6.学校领导者和教师需要在学校、办公室和班级创造这样的环境:错误是受欢迎的，因为它是学习的机会;抛弃不正确的知识和理解是受鼓励的;教师可安心进行学习、再学习，可以探索知识和理解。
富有效力、充满热爱的优秀教师的特点：
a.关注学生对所教内容的认知参与;
b.全力打造一种强调与所教内容相关的教学策略的问题解决的思考和推方式;
c.关注教授新的知识和理解，并监控学生如何达到对新知的熟练掌握和
评估;
d.关注以适当和及时的方式提供反馈，以帮助学生实现富有价值的课堂目标;
e.寻求教师对所有学生的进展和精熟度所产生的影响的反馈;
f.对人是如何学习的有深刻理解;
g.关注从学生的视角看待学习，理解学生学习的契合点和起点，以及他们在实现目标过程中的非线性进步，支持他们的刻意练习，为他们的过失和错误方向提供反馈，并关心学生的目标实现，从而使学生能够分享到教师对学习材料的热忱
对学生成就影响最大的是教师的信仰：我一定能教好学生！
如果我们教师没有这种信仰，就一定教不好我们的学生。因为自己都没有这种信仰，如何去面对我们自己的日常工作，那岂不是得过且过，一日复一日的重复，或者只是简单的混日子，学校教育的结果肯定不会理想。
所以，我们教师有信仰：我一定能教好我的学生。
