今日阅读了《文心》第3~5章，结果我更爱这本书。
第3章标题是《题目与内容》，主要讲了为什么要作文、作文是什么、作文题目与内容的关系。读完之后收获很大，一方面我找到了这些问题的答案；另一方面，我顺便学习了教授学生作文的技巧。
星期六的第一堂课是国文课，这是同学们进入初中后第一次作文，所以国文老师王仰之计划先跟学生讲一些作文常识。
01 为什么要作文
为什么要作文？对此，王先生并未直接告知答案，而是提了一个问题让学生思考：“在怎样的情形之下，我们才提起笔来作文呢？”
对此，同学们给出了自己的答案：
要和别地的亲友通信，我们就写信，写信便是作文。
有一种意见，要让大众知晓，我们就把它写成文字；这比一个一个去告诉他们便当得多。
经历了一件事情，看到了一些东西，要把它记录下来，我们就动手作文。
有时我们心里欢喜，有时我们心里愁苦，就想提起笔来写几句；写了之后，欢喜好像更欢喜了，愁苦却似乎减淡了。
作者通过同学们之口，讲出了需要作文的情形：写信、告知、叙事、抒情。
对此，王先生很满意，总结道“你们说的都不错。在这些情形之下，我们就得提起笔来作文”。
02 作文是生活，而不是生活的点缀
紧跟总结，进入下一个知识点的探讨。王先生同样提出问题：“这样看来，作文是无所谓的玩意儿吗？”“是无中生有的文字把戏吗？”
全班学生回答“不是”，王先生再问“那么是什么”，全班同学陷入了思考。
经过师生共同探讨，大家得出结论，作文“是生活中间的一个项目”，“同吃饭、说话、作工一样，是生活中间缺少不来的事情”，“是应付实际需要的一件事情，犹如读书、学算一样”。也就是说，“作文是生活，而不是生活的点缀”。
深以为然。作为新媒体时代的一个写作者，阅读、写作已经变成我生活中不可缺少的一个组成部分。每天不看一会儿书，每天不写几百字，就觉得生活缺少了什么。写作已经成为我生活中不可分割的一部分，犹如吃饭、喝水、睡觉一样。
但是，对于大部分学生来说，他们认为作文就是老师布置的作业，是不得不做的事情，却并未意识到自己是作文的主宰者，有作文的主动权，也未意识到自己生活中需要作文。
王仰之先生在第一次上作文课时，便让学生们理解了现实中需要作文，作文就是生活中不可缺少的一个部分。这是我作为老师应该学习的。
03 先有内容，后有题目
接下来，王先生再次通过问题推进作文教学：“在没有实际需要的时候，教大家提起笔来作文，……不是很不自然的可笑的事情吗？”机灵的学生马上回答“这就叫作练习呀！”
对此，王先生解释：
要诸君练习，只好规定一个日期，按期作文。这是不得已的办法。……到某一个时期，诸君的习惯已经养成，大家把作文这件事情混合入自己的生活里头，有实际需要的时候能够自由应付，这个不得已的办法就达到了它的目标了。
解释完练习的作用后，王先生再次指出：
所写的东西叫作“内容”，把标举全篇的名称叫作“题目”，依自然的顺序，一定先有内容，后有题目。
练习时却是老师规定题目，学生来做题，似乎是颠倒了。实际上，老师规定的题目其实是生活中经历的事情。比如，王先生给学生留了两个题目，分别是《新秋景色》和《写给母校教师的信》，只要写一篇上交即可。
当时天气刚刚入秋，认真观察一下环境，就可以写出第一篇作文。学生刚结束了六年小学生活，升入初一，小学时代一定有些老师是学生们难以忘怀的，进入了新的环境肯定想跟原来的老师分享，这就是第二篇作文的内容。
可见，只要老师出的题目贴近学生生活，题目就是在引起学生写作兴趣，学生从自己的生活经历和记忆中搜索相应内容并写作，仍然相当于先有内容，后有题目。
光写完还不行，王先生强调要修改：
作成了最好自己仔细看过，有一句话一个字觉得不妥当就得改，改到无可再改才罢手。这个习惯必须养成。做不论什么事情能够这样认真，成功是很有把握的。
04 结语
至此，这王仰之先生的课程结束。
作文是生活，而不是生活的点缀。
作文结束要修改，直到无可再改才罢手。
这些理念我非常认同。
同时，王仰之先生的作文教学方法也给了我以启发。作为语文老师，我要让学生意识到作文的重要性，然后从身边的人和事开始写起，从熟悉的环境开始写起，让学生有内容可写。
