——以《枫树上的喜鹊》教学为例
童话以其丰富的想象、幻想和夸张受到儿童的喜爱，其价值对儿童成长有重要意义。因此，童话在第一学段语文教材中有着较高的占比，那么如何上好一堂童话文本的课，让童话的价值真正的转化成儿童成长的营养?本篇文章就是以二年级的一篇课文为例，谈谈具体做法。《枫树上的喜鹊》是二年级下册部编版教材第四单元的一篇课文，这是一篇想象丰富、充满童趣的散文，学生在学习的时候会很感兴趣。教学中我将运用导语引导学生，理解较难的词句，把朗读、感知与理解融为一体，从而带领学生在平淡朴实的文字中感受真情和趣味。
一、营造“童话般”氛围，感受童话故事的趣味
二年级的学生充满了童真童趣，没有很多的生活经验，所以在教学时要贴近学生的生活进行教学。在教学本课中，我积极的营造氛围，让学生觉得此刻我们就是小作者或者是就站在小作者的身边，体会作者当下的快乐。
首先，我引导学生初读文本，感知文本的内容，获得初始的情感体验。然后我让学生观察小作者在枫树下看到了什么?此时纷纷有同学举手回答，看到了“枫树、鸟窝还有喜鹊......”，我说:“不如我们一起把它们请到课堂吧!”我拿出提前准备好的道具:鸟窝、喜鹊、枫树。看到精美的道具，学生很惊喜、意外的样子，我顺势说：“小作者跟你们一样的心情，于是他亲切地称呼喜鹊们为喜鹊阿姨和喜鹊弟弟......”“今天啊，就让咱们一起来读一个动物会说话的故事......”此时学生的面部表情已经个个“眉飞色舞”，不知不觉中，孩子们已经兴趣盎然地走进了文本。
二、轻说“儿童化”语言，理解童话故事的内涵
接着，我在情景教学中借助“儿童化”的语言，激发学生对文本的理解，比如:在理解“一会儿......一会儿.......”时，我会说“喜鹊妈妈可真忙，还会忙什么?”去训练说话，会把动物妈妈和自己的妈妈放一起去理解“妈妈们”同样辛苦，“ 我们一起夸夸这些伟大的妈妈吧!”指导有感情的朗读，理解喜鹊们的对话和小作者想象的内容，从而区分朗读语气的不同。还会说一些带有故事性的过渡语言，如“喜鹊妈妈用心的教，喜鹊弟弟努力的学......太有爱的一家人了!”让学生理解读喜鹊妈妈说的话的时候声音要洪亮，因为她在用力的教，而读喜鹊弟弟的话语时要轻柔一些，因为它还是个小宝宝。像讲故事一样的去引导学生去与课本对话。
三、引导“儿童话”表达，编织童话故事的翅膀
做好了导入和过渡，看到了学生激情澎湃的样子，我开始师生进行对话、生生对话、同桌对话、小组合作演练等等，使得学生的语言得到内化，通过表达达到训练语言、享受童话的目的。
我利用学生的热情，让他们试着把童话演出来。所以我把喜鹊和小作者做成头饰，让孩子们根据自己的理解，带上自己的动作和神情，分角色的读，这么一来，孩子们的兴趣就被调动了起来，喜鹊的形象也就鲜活了起来。经过表演这一活动，孩子们对故事的理解、体会、感悟就更深了。
借助这一契机，我开始又引导学生进行语言表达，去理解喜鹊妈妈和喜鹊弟弟在说“鹊鹊鹊......”时背后可能表达的语言，比如:学自己发明的拼音、看日出时会说什么?这拟人化的形象一下子让学生的兴趣达到高潮，学生止不住的有话说，对他们而言眼前的不再是一个小动物，而是一个个有生命、贴近生活，跟自己一样的“人”。
四、讲述“童话性”故事，促使童话故事的生发
其实古今中外有许多著名的童话故事吸引这孩子们，他们喜欢读、乐意讲、有劲头演、有兴趣写，孩子对童话的渴望如同他们对游戏的渴望，所以拓展阅读是一很好的教学资源，一定要适时的利用好。因为本次的是想象类的童话，所以要找一些同题材、同时代、同作者或者是同风格的文章进行拓展，从教育内容方面不断输送新鲜的“血液”以此来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读情趣，提升品位。
除此之外，我还以学生爱听童话故事这一点为突破口，要求学生利用课间时间读经典的童话故事，利用班队会的时间让学生上台分享，以此创造良好的读书氛围，同时提高对童话故事的兴趣，一举两得。
