今天听了艳娇老师、文君老师和晓芬老师的三节语文课。我想到了一个词——语文味。

前段时间的一次学习中，武汉六中特级教师刘晓红的话让我感受颇深。她说，我们语文老师有一个共同的姓——语，语文学科有一个共同的姓——语。是啊！在座的各位同仁，我们都有一个共同的姓——“语”。这样来说，我们都是自家人了。

我们都有一个共同的姓——语。语文老师就该有语文老师的样子。纵观我们身边的语文老师，男老师、女老师、老教师、年轻的教师，那么有一个问题：当你和一群老师站在一起的时候，别人是否能一眼识别出你是语文老师呢？

再看如今的教学技能大赛，对于一个语文老师的要求更是不一般呢！首先你得有很高的文学文化素养，不然你解读不了教材，在课堂上会时常陷入词穷的境地。接着你得有相当于播音员水平的朗读水平，不然你无法给学生范读，然后你得写一手好字，不然你无法呈现漂亮的板书，还上不了兴起的书法课。还有你还要会绘画会唱歌，甚至还要会一点网络语言，不然你在课堂上，会突然感觉和学生失去了对话的契合点。……所以，我们得内外兼修，才能抵得过岁月的风霜，跟得上时代的浪潮。

语文学科一个共同的姓——语。什么样的语文课才姓语呢？今天，我将从三个方面来说一说，我今天观课的感受，并谈一谈什么样的语文课才姓“语”。

1.紧扣文本。引导学生咂摸、品味语言的课堂才姓语。文本才是语文课堂教学中语文知识传授和能力培养的重要载体，所以我们首先要对教材深入研究，把教材中的教学资源挖掘出来，把听说读写综合实践的契合点找出来，把能将三维目标相结合的字句挖出来，引导学生进行仔细的品味、琢磨。

艳娇老师在引导学生理解象征这种表现手法的时候，紧紧抓住四个“难道”进行体会，排比语气一步一步的递进，气势的酣畅淋漓。文君老师在讲猫之乐，失猫之痛，在文中用圈点勾画法画出关键词句来体会。晓芬老师在讲到“宛转”这个词意思解读为蜿蜒曲折，并和黄鹂的叫声“宛转”进行了比较。

我在最近的教学中也有一个例子，在讲授巜唐雎不辱使命》的时候，开篇：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”“寡人”的分析，寡人，君王谦称，其时，秦王并没有统一六国，以寡人自称，可见他的野心勃勃的。“其”字，注释，表祈使语气，实则暗含命令意。“使人”二字，表示秦王的做法，派人去，没有亲自去，这种做法本来就是对安陵君的轻慢、不尊重。一个“！”，更可体会语气的不容置疑。开篇短短一句话，29字，就让一个盛气凌人、蛮横无理的秦王跃然纸上。学生只有在这样的语言学习活动中才能真正体会到语言的情、咂摸到语言的味儿。

2.有真真切切的情味的课堂才姓“语”。语文教学，不仅是让学生获得知识和能力，还要让学生的情感品格在语文教学中得到滋养，得到成长。这就需要我们在教学中注重学生个性的独特体验，让学生通过体验理解文本，从内心深处觉得有话可说，有事要讲，有情要诉。例如：文君老师在引导学生了解三猫的处境和我对猫的态度之后，让学生把自己想象成其中的一只猫或写一段话送给自己，一个女生当谈到妈妈经常把妹妹做的错事冤枉在自己身上的时候，伤心落泪。我们看到此时作为一个两岁孩子的妈妈的文君老师眼眶也红了，声音也哽咽了。这其实就是老师和学生在课堂中通过品味文字获得的情感上的共鸣。

第三，有朗朗书声的课堂才姓“语”。叶圣陶老先生曾说过：好文章，是读出来的。美文尤须美读。教师要引导学生在与文本对话的过程中，体验、发现、感悟语言文字之美，作者情感之美，并用声情并茂地朗读来表达美，创造美。对于这一点，晓芬老师教授的巜黄河颂》做得比较好，通过默读、跳读、精读等等来指导学生，在朗读方面做得是比较到位的，但是在这里我要提醒老师们的是，其实我们课堂的朗读和播音还是有区别的。播音，我们更主要的是掌握一种技巧，而我们课堂上的朗读，往往是一种悟读，是一种美读，是带着情感的一种朗读，注重的是学生的情感体验。

删繁就简三秋树。洗净铅华，还原本真。我们要尽可能地把语文无关的内容删去或减去，努力使课堂充满浓浓的语文味，让语文课堂真正姓语，而语文老师真正应该沉下心来深入钻研教材研究文本，真正让学生从文字中习得知识、获得能力，受到情感和价值观的熏陶，让语文老师真正不同于数学老师也不同于艺术老师，不同于体育老师也不同于播音员。增强专业的力量，感受专业的幸福。

有那么一个时候，我们站在一群人中，有一个人突然惊叫：呀！你一定是个老师！你一定是个语文老师！哈哈！这个时候，你一定会会心一笑，从内心深处涌起满满的幸福感。