1.学科逻辑包括学科知识逻辑和学科思维逻辑。
2.理解人文地理学科逻辑的两个切入点是"关于地域系统的人地关系”“关于人地关系的地域系统”。这启示我们，要紧扣区域视角和人地关系来把握人文地理学科逻辑的教学导向。
3.遵循“关于地域系统的人地关系”的学科逻辑驾驭教学
（1）基于“关于地域系统的人地关系”梳理高中人文地理的内容结构
①以空间分布、空间过程、空间联系为高中人文地理的核心概念
区域研究的内容主要包括区域特征、区域关联、区域演变。
区域特征体现空间内要素的关系，区域关联体现地域空间之间的联系，区域演变则体现时空关联。
人文地理研究的基本问题主要有对要素研究的垂直问题、对结构研究的水平问题、对过程研
究的发展和演变问题。
要素研究的垂直问题，指区域内各要素相互作用形成的区域环境特征是如何影响人类活动的区域特征，进而影响人地关系特征的。其外在表现就是人文地理事物的空间分布，强调空间分布格局的成因分析。空间分布特征而非人类活动自身特点是人文地理学中主要的区域特征。比如地理学关注的并非人口数量本身，而是关注人口数量何处多何处少的空间差异以及造成这种差异的原因；
结构研究的水平问题则主要指区际水平联系。人文地理事物相比自然地理事物来说，区际交流更易发生，也更频繁，其区域特征，除了是区域内部地理要素综合作用的结果，还受其他区域的影响。因此，在人文地理中，“地方在某种程度上是以来自他处的人、物和思想的运动来定义的。”比如，世界各地成为跨国汽车公司零部件专业化生产地域，就是因为工业的地域联系；
过程研究的发展和演变问题，不同于自然地理中以物质和能量交换为核心的物理、化学等过程，也不同于经济总量增加等人类活动本身随时间变化的人文过程。在人文地理学中，这种演变强调时空结合，更多表现为人类活动空间分布的变化，包括人口迁移、经济活动的集聚与扩散、城市化等空间过程。
②从“格局一过程一机制”入手把握核心概念的关联性
人类活动空间分布的实质是区位选择，区位因素就是地理条件的空间落差，在这种落差的驱使下，人类活动会在不同区域之间流动，从而导致空间分布的变化，在这种变化过程中，建立起区域之间的联系。
空间分布是揭示和预测人文地理空间过程、分析空间联系的起点。只有在理解了空间分布的原因之后，才可以根据各区域发展条件的特征和差异，预测人类活动空间分布的变化趋势，即“格局影响过程，过程改变格局”。
“格局影响过程，过程改变格局”。
（2）利用区域研究思想方法指导核心概念教学……以功能区思想和空间联系教学为例
①“区域认知”素养应包含“用区域的方式认识”和“对区域本身的认识”两方面的含义。
②借助功能区思想进行教学，要引导学生从联系的形式、联系发生的原因、联系的影响三个方面分析空间联系。空间联系的形式主要是各种“流”,空间联系的原因主要是区域差异性或互补性，空间联系的影响则指因“流”的存在所形成的区域组织和对区域发展产生的影响，即区域发展评价。
③在空间联系教学中把握“源”"汇"和“流”,能引导学生学会立足区域分析问题，从区域特征和差异的上位视角来认识产业转移的原因，并立足区域特征理解区际联系在区域发展中的作用和必然性。
4.遵循“关于人地关系的地域系统”的学科逻辑开展教学
（1）从人地协调观素养形成的整体性入手理解人文地理核心概念的关联性
①从人地关系出发把握高中人文地理内容之间的关联性，关键在于理解人文地理核心概念和人地协调观之间的关系。
②地理学研究人地关系，关注的是其区域特征、发展变化、区际联系。
③高中人文地理是通过人口、城市、经济活动等人文现象的空间分布、空间过程、空间联系教学来培养学生的人地协调观念的。
④通过人类活动空间分布的教学，使学生学会区域特征描述和成因分析，进而能分析人地关系的区域特征和差异；
⑤通过人类活动空间过程的教学，使学生学会描述和预测区域特征的发展演变，进而能预测人地关系的发展变化；
⑥通过人类活动空间联系的教学，使学生学会比较区域发展条件的差异，分析区际联系，进而能从区际联系的角度来看待局部区域人地矛盾，建立全球视野和人类命运共同体的意识。
⑦从保证人地协调观素养培养整体性的角度来看，空间分布、空间过程、空间联系三个核心概念同样存在横向维度和纵向进阶的关联，横纵结合，能使学生形成立体的人地协调观。
（2）从关注“人"到关注"人地关系”——人文地理教学的宏观方向
①教师在进行人类活动空间分布、空间过程、空间联系的教学时，要将分析人类活动对区域环境和区域发展的影响，作为教学的核心关注点和落脚点。
②教学设计将师生的关注点由“人”引向“人地关系”
③确定人类活动所在的位置是研究的逻辑起点，区域条件是分析问题的前提和基础，区域发展是研究的落脚点。利用上述学科思维逻辑，人文地理教学的一般思路可归纳为：人类活动空间定位一区位条件分析一人类调适—区域特征变化一区域可持续发展分析。
④借助人地关系地域系统理解人文地理学科的知识逻辑，通过提炼高中人文地理的核心概念，可以帮助学生透过教材不同人类活动内容间的截然壁垒，形成系统的知识结构，获得知识之间的意义。
⑤利用人文地理学科思维逻辑指导各核心概念的教学，能在教学过程中渗透地理学研究人文现象独特的区域视角和人地协调观念，潜移默化地培养学生所必须具备的学科思维、视角、思想方法，进而帮助学生建立学科所内蕴的情感、态度和价值观，获得知识与生活之间的意义。
⑥学科知识逻辑和思维逻辑对于实现学科培养目标具有层次上的递进性。借助学科逻辑指导学科教学，能使学生在形成学科知识结构的同时，学会学科式思考，从而为形成学科素养打下基础。
