本周我在集备组内出课，内容是关于看图写话。
为了上好这次写作课，我前期做了大量的准备工作，当然这些工作多集中在课堂上。
1、如何起题目。
关于起题目的方法有很多，但我不想直接交给班里的孩子们，因为缺少体验的学习是空洞无力的，缺少感知的。所以在这个小小的步骤上，我利用第六单元的课文，对如何起题目以及题目对整篇文章的作用，为学生进行了讲解。比如《大禹治水》是“人物+事件”；《朱德的扁担》是“主要物件”等。目的是在利用题目跟孩子们讲解文本的时候，让学生感知题目“画龙点睛”的妙用。当然，如果孩子们年龄增加，也会越发感知到，一个好题目的确定，也是文章思路的确定。
2、如何对文章的段落进行感知。
低年级是学生语言写作兴趣培养的关键期，如果停留在应试作文的指导上，难免就会浪费了孩子的童真童趣，也会让孩子们写作的为难情绪增加。
可是，如果不让学生对写作进行章法上的了解，后期的作文写作中，学生会面临“文章空话多”、“文章杂乱无章”、“文章缺少中心”等大问题。
基于以上两个写作的纠结点，我选择了“以文证文”的方式，让学生在阅读中了解“总分总”的文章结构形式，也通过解读文本，了解文章结构的魅力。
我利用第四单元《黄山奇石》、《日月潭》和《葡萄沟》这三篇介绍说明文，让学生通过比较文章的异同点，发现每篇文章的总启段和结尾段的相似之处，然后通过小组讨论，探究出这种写作方式的好处，进而我给同学们揭示这种写作结构，并拓展同类型文章，让学生像侦探一样去探究每篇文章的结构。探究的过程就会给学生种种子的过程——在我讲解看图写话的时候，很多同学，就自然地运用了自己的已有知识，在文章结构清晰的基础上继续创作。
3、如何引导学生进行描写。
看图写话是训练学生看图能力及基础写话能力的初级挑战单。主要要求二年级学生能用自己的话把图片内容讲清楚即可。对于看图写话的创造性，提现也比较单一，就是学生对画面展开的想象，比如人物对话，故事因果以及图画的主题体现等。
而教师功力的体现，就在于教师如何引导学生对图片进行解读。在本次的写作课上，我采用了动作植入的方法，引导学生对图片内容进行想象引导，然后利用思维导图呈现学生对图片的想象，最后给出顺序串联的要求，让学生运用已有知识进行串联。我不得不感慨班级学生的厉害，他们很自然地使用了“先……然后……最后……”以及“一边……一边……”等平时课堂练习过的句式来帮助自己进行表达。整节课进行地很是自然顺利。
4、关于课后的思考。
有家长向我提出疑问：说我给出的写作单限制了学生了想象力和写作乐趣。其实我更想表达：写作单是基于以上课程都进行完，根据孩子们的课堂反应我再提供的写作把手。因为二年级小学生的写作面临着一个巨大难题：说得好，但写不出来。所以我提供了一张写作单，作为孩子们完成整篇写作的把手，让孩子们根据提示，更好地完成自己的习作。
关于把手会让学生文章千篇一律，我很是不赞同的。因为写作单呈现的是写作框架，而作为文章骨血的构思和词句表达，那些却是属于每一个学生的。我相信，在教学上，我比某些家长要更专业！当然，也感谢一直信任我的家长和孩子们。是你们，让我的职业更有意义，更有温度！
