当我们孤立地传授学生技能和概念，他们通常会觉得这些内容空洞，还经常会被弄糊涂。
为学生提供“整体观”的概念以及相应的支持概念，能帮助他们组织教师正在传授给他们的新想法，能帮助他们更好地加工、整合、应用并更好地记忆本单元的核心内容。
概念图至关重要，它是一种视觉性呈现，它清晰的为学生呈现在整个单元中学习到的核心概念，以及这些概念是如何与以前的知识相联系的。
我们通过给学生提供更宽广的视野或者“整体图”来指导学习时，我们会更有效地帮助学生理解以前的知识和新知识之间的联系，并且能更好地说明学习目标之间的联系。这与大脑的习性相一致，大脑总是在寻求最近出现的想法与储存在记忆中的信息之间的相似模式和关联（Posner&Rothbart，2007）。
Bransford（2000）阐述道：知识不仅仅是一系列事实和公式的积累，知识更应该围绕着核心概念或者重要理念被组织在一起，最终形成思维。
教师开始设计BTT教学单元，首先要做的决定就是确定关键性的概念、内容和技能，那些学生需要学会的，不仅仅是为了通过单元测试，而是为了有助于长期的学习。通常的课程设计是“一寸深度，一英里宽度”，迫使教师快速地过一遍内容，缺乏互动和问题解决的活动，而这些活动其实都有助于学生对内容的长期记忆，也会让学生以更高的热情参与到学习之中。
理解概念之间如何相互关联的能力只有在学生已经掌握了一些与即将学习的新信息相关的先验知识时才能增强。
掌握更多知识的学生能更好的联系和记忆所学的相关知识。对阅读有障碍的学生来说，拥有前期的知识储备更为重要。在一个研究中，Recht和Leslie（1988）比较两组学生，分别是在某一个知识领域中，阅读能力差而拥有前期知识储备的学生和阅读能力强但不具备前期知识储备的学生。结果显示阅读能力差的学生尽管阅读理解能力有限，但是因为具有前期知识的储备，他们依然能比阅读能力强但没有前期知识储备的学生记住更多的内容。教师要确定学习内容建立在学生已有的知识基础上。
