爱因斯坦说:“教师教学艺术的最高境界，就是唤醒学生对创新表达和学习知识的乐趣。”读完《脑科学与课堂——以脑为导向的教学模式》这本书。我感觉自己离智慧的老师，有创新性和创造能力的老师相去甚远。纵观这几年，除了传授学生知识，让学生学会知识考取高分，好像没有什么值得拿出来炫耀炫耀，以显示自己价值成就的。非要说点什么的话，我值得庆幸自己还有意识注重学生思维的发展，能力的发展，语言的表达，小组的合作；还有对学生置于孩子般的关心和爱护，对学生以鼓励和表扬为主；对于他们的错误不再冷嘲热讽而是把它当做学生成长的机会。但是我知道自己做到的少的太少，几乎是微不足道。这本书里面呈现的培养学生的方法，我会努力地去试一试，使自己成长，使我的学生也随着成长。
一、艺术与教学融合
文中提到艺术能够给学习带来重要的积极效应，艺术作为一种创造性活动，除了能够丰富孩子的体验与经历，更是被证明能够通过多种方式给学习本身带来益处。将艺术融合到教学中，可能使信息得到更长时间的保持，并且使我们拥有更稳健的心理习惯与迁移学习的能力。我审视自己，发现自己除了学科知识外，艺术细胞非常欠缺。没有幽默风趣的语言；没有动听的歌喉；没有潇洒的字体；没有挥笔成画的能力；也没有弹拉吹唱的本领；自己在艺术方面就是一个低能儿。但我会去学着欣赏艺术，寻找艺术与我的数学教学能契合的地方，慢慢地优化自己，拓宽自己的知识视野，打破局限，打开格局。
二、营造积极的学习氛围
为学习营造积极的氛围，有利于学生提高注意力，改善学生的学习态度，增强学生的认知能力。近两年，我努力的改进自己与学生之间的关系，采用和善的方式与学生沟通交流，对学生以表扬鼓励为主。虽然师生关系还算和谐，但是学生的学习状态还不够稳定，学习态度还不够端正，学习的积极性较差，好多同学是在老师的威逼利诱下被动地学习。我会慢慢地探索方法，在课堂上营造积极的情感氛围，创造时机让所有的学生都感到舒适，自在和自信。
三、创建良好的物理环境促进教学
学习的物理环境中的一些特征能吸引学生对课堂的兴趣，为他们提供舒适感和归属感，最终会影响他们在学习中的注意和参与感，作为又一种帮助教学和学习过程的工具，教师在设计每个学习单元的目标时，应该有意识的规划物理环境。我在教学中，从来没有关注过物理环境，随后在我的教学中会根据教授内容，适当的改变一下学习的环境，提高学生学习的注意力，调动学生学习的积极性。
四、呈现整体的学习图示，促进学生学习
蒙台梭利说：“教育的一项基本原则：传授细节会带来混乱而建立事物之间的联系会带来知识。”教师使用内容标准和课程大纲来决定学习目标活动，以及评估方式这些重要的内容都会以视觉的方式呈现给学生，比如概念图，等各种图形表现形式，其目的是从整体上展示新的学习内容与以前的知识如何衔接、活动安排如何达成学习目标，以及评估是如何设计以验证学生对概念、技能与内容的理解。当我们通过对学生提供更宽广的视野，或者整体图来指导学习时，我们会更有效地帮助学生理解以前的知识和新知识之间的联系，并且能更好的说明学习目标之间的关系。在我的教学中，从来没有把整体的框架交给学生，也没有引导学生做思维导图或者概念图。以后，我在授课之前会将这一单元的整体的学习内容呈现给学生，使学生有一种整体的学习图示，帮助他们更好地进行抽象思维，更好地理解貌似不同的信息之间所存在的关联。
五、培养学生的创新型和创造力
皮亚杰说：“ 学校教育的基本目标，应该培养出能发明新鲜事物的男人和女人，而不是仅仅重复前人所为，他们具有创造性，善于发明和发现同时他们具有批判性和怀疑精神，不会全盘接受所学的知识。”我在教学中培养学生的创造力和创新性以及对学生的多样化评价都非常的欠缺。因为自身知识储备有限，自己的思维高度有限，所以没有合适的方法带领学生走向更高的阶层。有时看到书中的综合实践活动，想放手让学生去动手试一试，但是，因为要考试，要成绩，要效率，做几道题就可以搞定的事，何必费那么多时间去动手做呢，有可能动手好长时间也整不出来什么东西，所以动手操作题也被当做客观题大肆地反复练习，教出来的学生操作能力、实践能力都比较差。对于学生的评价多以练习题和测试为主，关注的是学生的学习成绩而对于能力评价这块几乎是空白。
自己急需成长，急需改进自己，希望带领学生勇攀高峰。高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之。
