听青语杯大赛一等奖选手的《溜索》课后，也触发了我的一些思考。
《溜索》一文是我今年参加市教学比赛初赛的篇目，太熟悉了。所以在听课中时不时想起自己的设计。
这节课用分别有谁过了溜索，他们是怎么过的?作为主问题，串起了整堂课。课堂活动中有对“小”“抖”等字句的品味，有对这些形象的赏析，课堂的生成是很好的。
第二个可称道的点是三处补充材料恰到好处：其一是过溜索的简短视频，其二是马帮汉子的材料，其三是作者写的是“看到或喜欢的风度”。这些补充材料在学生思考而不可得时适时出现，发挥了画龙点睛的升华作用。
在评论区看到很多老师称赞王老师开头的导入，这个导入是“说说看你在文中听到了哪些声音?”学生在回答完后老师引出“隐隐闷雷”，在课件中还呈现了“鹰”的叫声等原声，但我认为这一环节虽有导入的新颖性，但与第二环节并不衔接。
《溜索》原文中写马帮汉子们开始过溜索是从第10段开始，前文有二分之一的片段在渲染溜索的环境之惊险，但是这节课的教学对此关注度不够。
这节课的选点是比较准确的，对于关键问题生成是较有深度的。相比之下，我的这节课显得过于满，从环境、到人物形象，再到写法，这种贪多求全的设计导致课堂只能在浅表滑行。
明天继续听另外的一节《溜索》课。
