就像本书一开始所说，这是一本“教育信息化2.0时代的重要参考书”，看完后果不其然这本书对于我今后数学教学起到了一定指引和建议。下面就我所学习到的知识进行梳理并谈谈几点感悟。
一.教学要翻转的不是顺序，而是内涵。
教育的一个重要目的是培养学生在面对众人习以为常或者所谓的真相时，拥有独立思考，探求真理的态度，习惯和能力。
探究式学习法也可用于数学学科教学。探究的目的在于扩大人类知识领域，着重于增加知识，解答疑惑或者解决问题的程序，因此探究性学习是一套方法论。
其可以培养学生跨领域的能力。探究能力有四个面向：形成问题，规划调查和数据分析，数据解释。教学翻转的是内涵和能力的选择，“用别人没有想到的方法，看到别人没有看到的东西，想到别人没有想到的道理。”
二.信息技术要给课堂带来“差异”和“互动”
如何带来差异性：《教什么？怎么教？何时教？》中的邱克荣老师的数学课，先让学生预习，利用IRS收集回答，保留统计图，一节课后再重新回答预习题，对比后会发现并不需要教师解说。
“互动性”：让学生多次回答说出改变的原因。这样的互动，数据不再是死板的数字，而是能给课堂带来生命力的点火器。
三.将教学经验模式化
“光是用大脑思考无法想得太深入，如果能从模式上思考，大多数时候可以恍然大悟。”，我们需要将自己的教学经验成为模式，思考模式组合的合理性，以及每个环节如何运用信息技术。教学模式举例：课前5选择题复习或预习题，如果正确率超75表示多数学生已熟悉，之后教学简单带过。
四.互动课堂的四大要素
个人抢权：调动课堂气氛学生积极性。
随机挑人：全体参与感。
小组计分板：也可设计成各种游戏
全班IRS问答：实时获取学情。
五.同侪教学法
先抛出概念题让全体学生作答，这个问题要能触发学生思考，若答对超过百分70，则可简单讲解后进入下一概念问题。低于百分30仔细讲解。
若介于中间部分，学生对于该知识出现分歧，答案分布分散，这时分组，每组2-3人，将自己的答案和想法向其他人说明，也就是对组员的“教学”，之后再次作答。或提出难度相近的问题。
六．心得总结
纵观全书，作者王绪溢以自己多年的信息化教学经验给予广大教师40条建议，涵盖信息化教学的各方面。而真正有效的教学需要在课堂中融入创新，通过课堂互动触发并深化学生思考，在小组合作教学中有效锻炼学生思考表达逻辑能力。同时也需要主动学生个体的差异，以差异化教学打造好课堂。要做好这一系列的工作，教师专业发展必不可少。信息技术为现代教师带来比传统教学更为严峻的挑战，但同时也带来了教学更多的“可创新性”，“从教师为中心走向学生为中心挺难，需要放下执念，闭上嘴巴，让学生成为课堂主演！”在本书的后半段福州金山中学陈蕾老师说了这一段话。信息技术是为了“以学生为主体的课堂”而服务，我深深的感悟到，在日常教学中，不可为了“展示信息技术”而用，而是该改变课堂模式，真正让“信息技术”为课堂所用，让“信息技术”创造出它才能创造的价值，让“信息技术”成为教师随手拈来的习惯，让信息技术帮助教师建立可复制的教学模式。
“少才是多，无才能有，慢才会快”，当课堂上我们一昧的害怕知识能否讲完，学生能否听懂，从而不断加紧进度，仿佛想把自己所知道的一股脑全灌进学生脑袋中时，往往忘记了教学的本质：让学生学会学习。将课堂交还给学生，让学生在课堂上进行思维的碰撞，知识的生成。学习就像马拉松，一开始快速冲刺选手很难赢得最后桂冠，教学不怕慢，在慢中“沉浸”，才能让学生从各种学习活动中获取正确知识概念学会如何学习！
