一直培养学生的问题意识，虽然培养到最后都成了那三个“W”，有些孩子会有些麻木，但这个时候会看问题的提出者的进步。
很少将一堂课的学习目标很直白的让学生读一读，还要理解一番。虽然平时的学习目标就赤裸裸地印在了学力单上，但如果老师没有拎出来的话，好多孩子都不会去看的，这样，学力单上的学习目标就成了摆设。
一直觉得，课堂要往哪里走，是应该让学生清楚的，这样学生在课堂上才有方向，不至于只跟着老师走。就像导游带队一样，出发前告知去哪里，会经历什么，这样才不会盲目。
一、单元课题导疑，思维在问题处发芽
用单元课题引疑，让学生有一个整体的认知，是很有必要的。
【片段】
师：（出示单元题目《分数乘法》）关于单元题目，有什么想说的？
悦微：关于分数乘法的应用。
梓淇：分数乘法如何算。
师：还有吗？
子木：与分数加法一样吗？
【反思】第一个问题就是应用，看来孩子们的应用意识还是较强的。第二问是一个普遍关心的问题，也是本单元的重点。对于，第三问，我颇感有些兴奋，因为子木的举手是在我再三追问——“还有吗”的情况下产生的，而对于他能够提出这样的一个问题，应该是在问题意识这块有很大的进步，我表扬了他。有孩子在下面说老师感到很欣慰了。欣慰算不上，至少这样的思考是有数学味道。
也许以前的我，非常在意学生提出的问题多而广，如果用这个来衡量的话，今天这个“单元课题”导疑是有很大提升空间的。只是在每天都是问题意识的课堂上，的确有些孩子会麻木，感觉落入了俗套，没有多少新鲜感而言。可是，如果要多而广，需要老师平时多角度多空间地渗透与培养，才能激发更多孩子的数学思考，而非泛泛思考。
二、学力单为载体，思维在目标处生根
学力单上的门道有很多，从学习目标、问题探究、回顾反思这三个板块进行设置。但很多时候，我们的精力都只用在了问题探究，似乎把问题探究了才是我们的目标。这样的局面是应该得到扶正的，所以，接下来的课，我没有让他们马上做学力单。
【片段】
师：带着这些问题，我们来学习第一课。我们不可能一节课将单元的知识都学完，所以今天这节课我们其实是要学习什么呢？请大家看着学力单上的学习目标，自读一遍。
（学生自读）
师：学习目标告诉了我们这节课要做哪些事？
生：1.知道分数乘整数的意义。2.理解并掌握分数乘整数的计算方法。（师板书：意义和方法）
师：刚开课的时候有同学在下面说简单，那么我们就来看看是否是简单。用3分钟的时间完成问题探究的第1题。
【反思】直接将目标拎出来，让学生知道我必须掌握的地方，接下来的学习直指目标，孩子们的收获与以往一定不同。
三、思考后辨析，思维在分享中落地
接着，让学生独立思考，然后小组分享，老师巡视。按照全班分享顺序，是江小白小组进行分享。让他们分好工，并将组内思考板书在黑板上。
【片段1】
生1：同学们，我分享的是画图的方法。把这张纸条看作单位1，第一个用去了四分之一，三个就用去了3个四分之一，所以是这一段，答案是四分之三。
生：大家都同意吗？（同意）
师：请轩同学讲一下呢？
轩：我看懂了，一个是四分之一，有三个四分之一，所以是四分之三。
生：还有其他的画图方法吗？
生：我画的是方格图。
师：不管你画的是什么，你都在表达一件什么事呢？
生：3个四分之一相加。（板书：3个四分之一相加）
【反思】之所以请轩回答，是因为他当初在做的时候，说自己不会画图，看他的题单的确也不会。让前排的小戈教教他，但小戈教了之后说轩还是不明白。所以，在全班分享时专门让轩分享，检验他是否在参与学习。学生在表达时，没有将意义说出来，所以我得出场，将这件事拎清楚。
【片段2】
生2：同学们，我用的是加法。表示3个四分之一相加，用四分之一乘3，就是四分之一加四分之一加四分之一，等于四分之三。
生：我认为这里写的是加法，你不应该写出那个乘法算式。
生2：好的。
师：有没有欣赏他的地方呢？
生：有。他写出了这个算式的意义。
（师将“3个四分之一相加”画上横线）
【反思】我之前并没有看到江小白是这样写的，当他板书上去的时候，我才发现他的思维过程是很有价值的。但孩子们首先学会的不是欣赏，而是找毛病。所以我又再次站了出来，不想放过江小白将目标和思考过程结合起来的做法，值得推崇。
【片段3】
生3：同学们，我用的是乘法。直接是1×3=3，分母不变，所以是四分之三。
生：同意。
生：我认为你可以把3变成一分之三，这样分子乘分子，分母乘分母就可以了。
生2：你这是将分数乘整数变成了分数乘分数，这应该是下节课的内容。
师：暂停一下。你是用了方法来做题，如果有同学不知道这个方法，你如何给他们讲呢？
生3：那我们可以看前面的加法算式，3个四分之一相加，分母不变，分子就是1+1+1，也就是1×3，所以结果是四分之三。（师板书过程）
师：这样的解释，大家明白了这个四分之三是怎么来的吗？
生：明白。
师：我欣赏他在分享乘法的时候，用了前面的加法，这和之前我们的问题互相呼应哦。说明分数加法与分数乘法有联系吗？
生：有联系。
师：有怎样的联系呢？我们一会儿来再来研究。那这三种方法有联系吗？
生：他们都在表示3个四分之一相加。
生：意义都一样，只是一个用画图的方式，一个是加法算式，一个是乘法算式。
【反思】回到法三的乘法算式，当时思程在分享的时候直接用方法计算时，我知道这样的解释对于一部分孩子，脑袋里应该是蒙圈的。所以老师反问一下，思程的解释就和前面接上，也体现了转化的数学思想。同时，他的解释将目标和前面的问题相结合，这样遥相呼应的课堂，显得整体感较强。
这节课，关注了轩、吕的学习状态。其实，这节课值得改进的地方还是颇多。比如学生小组分享完毕之后的收获与困惑，算式的两种意义的渗透，以及给予学生独立完整回答问题的时机，对于个别不守规则学生的教育等，都是我的功课。
课堂，学生的思维于问题处发芽，于目标处生根，在分享中落地，这是可以研究下去的课题。
