1、品格的心理结构：道德认识+道德情感+道德意志+道德行为；

2、教学过程的四条基本规律：

（1）直接经验与间接经验相统一；（间接性规律）

（2）知识与能力相统一；

（3）教师的主导与学生的主体相统一的规律；

（4）传授知识与思想教育相统一的规律；

3、发散思维的三个特征“流畅性+变通性+独创性”

4、夸美纽斯

《大教学论》，近代最早的教育学著作，教育学开始形成一门独立学科的标志；

教育学之父；

赞美教师：夸赞，太阳底下最光辉的职业；

直观性教学原则；

系统阐述班级授课制；

提出“泛智”教育思想，提出普及初等教育的思想，“把一切事物教给一切人”的观点；

5、昆体良，古罗马，雄辩教育家；

雄辩家，《雄辩术原理》，西方第一本，专门研究教育理论的著作；

教育的目的和作用：具有良好修养的雄辩家；

学前教育思想：7岁，德育，智育，双语教学；

学校教育的优势：人多，知识多，公共场合，合群

教学思想：教师要有耐心，要有教学艺术，德才兼备，严慈相济；

班级授课制萌芽；分班教学；因材施教；

启发诱导；

6、培根

科学归纳法的第一人；

《新工具》：实验调查法

重视经验化教学；

《论科学的价值和发展》，1623年发表，首次指出把教育学作为一门独立的学科分离出来。

7、康德

德国著名哲学家，大学里讲授教育学；

《论教育》，教育是一门科学；人是唯一需要教育的动物；

8、洛克：绅士教育

《教育漫话》：人与人之所以千差万别，主要因为是教育；教育万能论的代表人物；

绅士教育：德育优先；

白板说：天赋的智力人人平等，外铄论的代表人物；

绅士洛克在白板上画漫话；

9、斯宾塞，英国

教育预备说：教育准备说；

《什么知识最有价值》：科学知识；

首次将“课程”一词，作为教育科学的专门术语；

预备科学课程赛，斯宾塞；

10、奥苏贝尔

学习、成就动机分类：认知内驱力（爱知识，爱智慧，重要而稳定的）+自我提高内驱力（个人能力；尊严、地位、价值感，外部）+附属内驱力（外界的肯定与认可）

学习分类：

（1）学习的性质和形式

接受学习+发现学习；

有意义接受学习论；新旧知识，建立内在联系；

（2）学习材料和原有知识

机械学习+有意义的学习（积极、主动建构的过程）

（3）新和旧知识的关系，分类

上位学习，新知识，概括旧知识；

下位学习，新知识，被概括；

并列学习；平等：苹果和梨子；

11、加涅：信息加工学习理论

将学习看成信息加工的流程：

（1）动机阶段：激发学习动机；

（2）了解、领会阶段：注意-选择性知觉；

（3）获得阶段:信息进入短时记忆，并编码储存；

（4）保持阶段：已经编码的信息，进入长时记忆；

（5）回忆阶段：进行信息的检索；

（6）概括阶段：实现学习的迁移；

（7）操作阶段：反应发生阶段；

（8）反馈阶段：证实预期，获得强化；

按照学习的复杂程度水平：

（1）信号学习：对某种特定刺激信号做出特定的反应；经典性条件反射；听到上课铃声；

（2）刺激反应学习（强化）：斯金纳的操作条件（主动）反射；帮助他人后，给与表扬和奖励，更乐于助人；小杰上课回答问题收到表扬，之后养成积极回答问题的习惯；反应-刺激-反应；

（3）连锁学习：一系列刺激反应的联结；儿童学习体操动作；

（4）言语联想学习：造句，写一段话；

（5）辨别学习：区分各种形近词；

（6）概念学习：分类；香蕉、苹果，水果

（7）规则（原理）学习：概念之间的关系：公式或原理

（8）高级规则，解决问题的学习：了解了长方形、三角形计算公式及面积原理，就会梯形的相关计算公式和面积计算方式；

12、巴浦洛夫经典性条件反射：被动的应答性行为；

铃声，狗，唾液；刺激（铃声），反应（分泌唾液）

13、评价分类：诊断性评价+形成性评价+结果性评

15、斯金纳：行为主义学习理论

（1）小白鼠：按到杆杆，实物；

结论：学习实质上是反应概率的变化；强化，是增加反应概率的手段；

（1）应答性行为+操作性行为

应答性行为：巴浦洛夫与小狗，被动的行为；

操作性行为：个体主动发出的行为；（斯金纳）

（2）强化的分类

正强化：行为，愉快刺激或奖励，使行为增加；

负强化：行为，撤销了一个厌恶行为（免洗碗），使行为增加；

惩罚：行为，（打架），使行为减少；

消退：行为（哗众取宠），以前曽被强化（老师说了，注意到他了），无强化（没搭理他），消弱；

普雷马克原则（祖母法则）：用高频率的活动（看动画片）作为低频活动的有效强化（写作业），先做不想做的事，再做想做的事；

16、巴班斯基

苏联教育家，教育孩子可以多一些商量、建议，少一些命令；

教育看成一个系统，从系统的整体与部分之间，系统与环境之间，设计教学；

17、赞科夫：发展性教学理论的教学原则

苏联教育家、心理学家；《教育与发展》为研究主题，进行了20年的研究；

（1）高难度；

（2）高速度；

（3）理论知识起指导作用；

（4）理解学习过程；

（5）使所有学生 都得到一般发展原则；

课程现代化的三大代表人物：布鲁纳的发现学习+瓦根舍因的范例学习；

18、苏霍姆林斯基

苏联的教育实践家、理论家，教育思想界的泰斗；

《给教师的100条建议》《把整个心灵献给孩子》

培养全面和谐发展的人；

只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育；

教会学生，自己教育自己，是一种最高级的技巧和艺术；

一个好的老师，是懂得心理学和教育学的人；

任何人，如果不能教育自己，就不能教育别人；

只有让学生，不把全部时间都用在学习上，而留下自由支配的时间，他才能顺利地进行学习；

只有那些，不忘自己也曾是孩子的人，才能成为真正的教师；

19、班杜拉

直接强化：医护人员，冲着5000元奖金；自己做，他人奖励；

替代强化：看到榜样、同行奋斗在一线，受到表扬和嘉奖，替代强化；

自我强化：社会对他的标准，自己对自己职业的强化：自我做，自己表扬；

20、埃里克森：人格发展阶段理论：弗洛伊德的学生；

（1）婴儿期：（1--1.5）基本信任与不信任；重要他人：母亲

（2）儿童早期：（1.5--3岁）自主（个人意志，自己来）对羞涩与怀疑：自己穿衣服，自己穿鞋子，自己拿东西；重要他人：父母；被允许做自己；

（3）学前期：（3--6岁）主动积极（目的）对被动内疚：过家家，扮演警察和医生；重要他人：所有家人；鼓励孩子探索，明确规则；

（4）学龄期（6--12岁）勤奋（能力的肯定）对自卑感；

（5）青春期（12--18岁）自我同一性对角色混乱；身份危机；重要他人：同伴和榜样；

（6）成年早期（18--25岁）亲密对孤独；

（7）成年中期（25--50岁）繁殖对停滞；

（8）成年晚期（50岁之后）完善对绝望；

21、根据情绪发生的速度、强度和持续时间，可分为：

（1）心境：微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性；

（2）激情：爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态；

（3）应激：出乎意料的紧张和危急情况下引起的情绪状态；

22、教师的领导方式：

仁慈专断+强硬专断+放任自流+民主平等；

23、弗洛伊德将个体心理（人格发展）划分为五个阶段：

（1）口唇期：（0--1.5岁）：吮吸、咀嚼、吞咽、咬等口腔刺激获得食物和快感；

（2）肛门期：（1.5--3岁）：肝门，排泄时产生轻松与愉快感，体会到操纵与控制的作用；

（3）性器期：（3--6岁）：关注身体的性别差异，对生殖器感兴趣；

（4）潜伏期：（6--12岁）：同性期，男女就界限分明，甚至互不往来；

（5）生殖器：（12--18岁）：异性期，第二性，对异性感兴趣；

24、班主任培养班集体的方法：

（1）确定班集体的目标；

（2）建立班集体的核心队伍；

（3）建立班集体的正常秩序；

（4）组织形式多样的活动；

（5）培养正确的集体舆论与良好班风；

（6）进行个别教育工作；关爱、保护后进生；激发学习动机；树立榜样；因材施教；长善救失；