作为教师拥有一个记事本，一年又一年的记录并保存下来。长期的坚持的记录，是为了提醒我们不断的地去思考。积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西，这是一种智力基础。正因为有了这个基础，某一时刻我们会顿然醒悟，发现真理。
苏霍姆林斯基因为听到了孩子单调、毫无表情的朗读。开始思考他们为什么会这样朗读？他们是怎样领会所读东西的意思？进而通过观察发现了这些孩子在朗读时，视觉上的摄入和思维上思考不能够同时进行。 长时间的深入研究。苏霍姆林斯基得到了一个意外的结论：不会阅读并不是智力发展上的什么不正常情况的后果，而相反的是不会阅读阻碍了抽象思维的发展。
一个人会不会阅读，决定着他的智力发展。阅读不单纯是一种基本技能，而且是一个复杂的智力发展过程。那些成千上万的落后生、不及格生和留级生，一般来说都是那些没有学会阅读的少年。我们要重视阅读，努力做到不让任何一个儿童的阅读技能停留在对单个词的感知上。那样是很危险的，凡是一个词一个词阅读的人，他必然在学习上遇到不可克服的困难。实际上他是不能正常学习的。
正因为苏霍姆林斯基提出了这样的阅读与思维发展的关系。现在我们才开始全民重视阅读。并通过阅读把文字变成画面深入的理解文本中的内容。要想把阅读真正的开展下去，智力的训练就不能只发生在教室里，还应该在家里。孩子阅读能力的培养，从幼儿时期的、最初的亲子诵读开始。到了学校内的教师组织的在班级内大声朗读故事，逐步过渡到阅读导读课及班级读书会上的交流分享。
教育概括的途径：从初步的观察和简短的记录到全体教师进行广泛的研究工作，再到深入的专研学生头脑和意识已发生的过程的实质。从收集事实，分析事实，研究事实，到做出概括性抽象的结论，是每一个学校领导人应当每天在走的一条路，这也应该成为科研型教师发展之路。
