文/梁树丽
周一下午我在市二十二中进行了网络听课研修。
我对张卫平老师分享的《基于语篇研读的初中英语读写结合教学策略》讲座充满期待，因为这个讲座题目和我们读过的书《英语教学中的语篇分析》相通，而且这一学期我也在进行读写结合的教学实践，所以我也希望能从张老师的讲座中获得灵感和新智慧。
张老师从讲座题目入手，先给我们解读了两个概念“语篇研读”和“读写结合”，让我们认识的读写的重要性，必要性和迫切性。
在听张老师分享这一部分的时候，我也在思考为什么读写提倡了这么多年，我们也听过很多类似的讲座，但是我们学生的读写能力依然是最弱的那个存在呢？
我们知道不行，最重要的是我们要做到才行。试想我们自己如果不喜欢读写的话，我们在自己的英语课堂上很难引导学生读写，更多的时候，我们会选择让学生背作文范文。
这次期中考试，我在批改英语作文试卷的时候，我发现很多学生的作文都是复制版，也就是说我们在课堂肯定是要求学生背同一个作文，所以学生在考卷上写出来的也是同一个，虽然这不影响得分，但是学生习惯了这样的固定模式，他们的思维品质就很难得到提升。
我是一个喜欢读写的人，这种喜欢自然就会延伸到我的课堂教学，我上课讲的内容很少，比如就讲一段，然后让学生读，一直读，我让学生都给同桌听，都给全班听，都给我听。
我这样做也是基于学生的基础薄弱，学生只有会读，读会，他们才有能力去背诵，去仿写和创写，否则一切都是零。
那么我的读写结合策略是什么呢？
张老师的分享中提供了三种读写结合的策略：先读后写，边读边写，先写后读，这三种策略我们最常用的就是第一种先读后写，因为我们一直秉持的原则就是“先输入再输出”。
策略是一种方法，我们选择哪一种策略和自己班上的学生有关，当然也和我们学习的语篇有关。
比如这一周我们学第五单元的语篇The colours of my hometown，这是我最喜欢的语篇，语篇描写了家乡(青藏高原)的三种颜色(白色，蓝色和绿色)，作者用这三种颜色描写了家乡的美，也表达了对家乡的热爱。
针对这个语篇，我们可以用三种策略来进行读写结合，比如我们可以讲解过语篇，让学生进行仿写；我们可以读一段，写一段，再读一段，再写一段，然后逐步完成语篇的读写；当然我们也可以让学生先写写自己家乡的美，然后读教材中的语篇，最后在前后写的对比中再写，再次完成读写结合的学习。
当然针对班上学生的学情，我在尝试后发现边读边写是最适合我们班的学生，但是这种读写并不是一节课完成，而是要两节课或者三节课才行。
语篇对我们来说是一个馒头，我们需要一小块一小块“喂给”孩子们，让他们真正咀嚼消化，但如果我们把整个馒头给他们，他们就产生恐惧心理，很难完成读写结合的任务。
张老师给我们分享了一个边读边写的教学课例，这个课例设计非常好，尤其是情境的设置，毫不夸张地说，我们完全可以“拿来主义”。
如果放在我们刚学的Colours of my hometown这一课，我们也可以用这个情境，让学生用视频脚本介绍自己家乡的颜色。
所以这个发现让我激动不已，尤其是视频脚本这个形式我也是第一次接触，我在想我可以把人教版的这个语篇拿来和我们外研版这个语篇做对比阅读。
我们这次期中考试成绩出现了很有意思的一幕，就是我两个班的成绩明显提升了很多，而且考出了第一第二的好成绩，其实并不是我讲得有多好，而是我们赢在了读写结合。
我这一学期一直在抓学生的读，每篇课文都要求熟读，甚至背会，然后我会把每个语篇变成作文题目，让学生用语篇中的结构，句子，语法等来写，写完之后背诵，就是这样一点点训练，所以学生的读写能力再一点点提升。
我追求原创，我让学生写的每一篇作文都不是范文，全是我“随心所欲”的拈来，当然我们只是课本语篇的搬运工，一切都是在语篇的基础上再次创作创新。
读写给我带来的复利不仅仅是我自己会读写，喜欢读写，还有我的喜欢延伸到了我的教学，我在让我的学生喜欢，我相信渗透的力量，我相信渗的多了自然就透了。
张老师的讲座我非常喜欢，我从中获得了太多灵感，当然也给了我力量，让我看到自己的选择是正确的，我的行走方向没有错。
下一步，我要把重心往写上再转移一些，从我带着学生创作作文到学生一起创写，学生自己创写，我要给学生足够的时间去磨，这个过程我需要有耐心。
感恩学习!
