文/祝枫
今天再次来到师大外国语学院听讲座，有幸又一次遇到了接地气的李朋云老师。前两天的讲座都是外语教学的大咖，省级教研员禹海军老师，师大彩琴教授，上海外国语学院的教授。今天的授课老师也是中原名师。但是李老师一直以来非常的谦虚，他幽默的开场白自喻:“大家听了前两天的讲座犹如享受了国宴，那今天我的到来就是带着大家换一换口味，品尝一下家常菜”。
初识李朋云老师是在网络研修课时，进入到老师的工作室，当时还不知道是谁，只是为了完成学习，得到学时而刷课。再遇李老师，是今年春天的一个周末，朋云老师应邀来给师大外国语学院的学生进行讲座，我跟着我的学习小伙伴，来到师大聆听李朋云老师《基于审辩式思维的初中英语词汇教学—基于县域初中一线教师“知行合一”视角》。当时的讲座留给我很深的印象，因为朋云老师是站在我们一线教师的视角，同时又结合教育理论给我们指导。今天再次聆听李老师的讲座，依旧是受益匪浅，收获多多。
李老师以简单的评课方式，开启了今天上午的讲座。首先他问在座老师们几个简单的小问题:
1.请问老师们，每天坚持出声阅读10分钟真实英语的老师请举手。（此处的真实读英语指的是除英语试卷）
台下只有个别老师举手……
此处我们应该有所反思:不读英语的老师，如何去教学生们学英语？昨天彩琴老师的讲座里也提到了她每天都在坚持读，练习自己的语音语调。
2.常见的英语课型有哪些？
对于这个问题大家都不陌生
老师继续追问:“阅读课可以分为两种形式，分别是什么？”
对于这个问题，我之前的答案仅仅是一个就是以读促写即“Reading for writing(读写课)”，其实还有另外一种就是“Reading for thinking”。
3.请思考教学目标聚焦何处？
再次听到老师形象地必须教学目标正如你要带学生去哪？而怎么去对应的就是我们教学中的听说读写这些方法；那么最终是否带到，也就是我们所说的评价。
在评课中李老师也提到了课要明确对学生的指令要求:
1.这样任务要多久完成，这就很像我们平时讲课时会提到的 You will have 2 minutes to finish it.
2.如果阅读，以什么样的方式进行？大声读？默读？
3.检测答案时，是同桌检查，小组完成等等。
李老师在评课的时候也提到了一个我们一线老师在做课时没有注意到的问题，在导入音频或者视频时，不要单单为了引入主题，或者激发学生的学习兴趣，能否将它在课程的中间或者结束部分再次呼应。这一点很值得思考与注意。
在听讲座之前，我并不知道什么是多模态语篇，多模态语篇区别于普通的语篇文本，李老师结合了今年的中考试题，让我们理解了什么是多模态语篇。
讲座的内容包含了以下几方面:
1.Why “变”与“不变”
2.What 资源 VS 利用
3.How 如何实施
4.案例 案例分析
一、“变”与“不变”
通过上面的讲解我发现了自己在教学中存在的一些问题，但也是最困惑的地方。学生层次参差不齐，教学理念一直在更新，我们该如何应对这些变化，来改变我们的教学。
二、现有教材资源下，如何获取多模态语篇资源？
在分享这部分内容时，我最大的收获就是1、2、4对应的三个内容。
首先教辅资料，朋云老师提到：在进行此项操作的时候，势必会牵涉到购买资料，但是有的时候确实不一定学校都会报销这项费用，这个时候就是看教师自己的意愿了。确实我也有同样的体会，既想让学生见到更多的新鲜材料，又不能让学生购买，那就作为自我提升，自掏费用。做教师有的时候靠得是一种情结，育人情结非常重要，有的时候做教师不能考虑太多的得失。这个暑假，我见到了一些爱学习的老师。有自掏路费解决食宿来师大学习的，有自出学费去参加教师学院的，这些老师真的很令我佩服，不仅仅是爱学习的精神，还有提升自我的要求，这就是教师情结的一种体现。
Bing这个引擎之前从未听说过，但是在朋云老师两次的讲座中都提到对它的使用，今后在查找资料的时候又多了一种途径
在讲到中考真题的时候，我发现了自己与名师的区别。很多时候，我做习题为的仅仅是最对，同时教会学生怎么做对，得到高分即可。但是朋云老师在分享的时候从不同的角度来解析如何利用中考题。首先他提到可以将考题中的听力、阅读等模块分话题进行分类整理，将文本转换成word建立文件夹。此外朋云老师在分析中考题的时候，更多的是从出题人命题方向来带领我们重视考题意向。因为考题是按照新课标的要求来出题的，也是课标的具象化，但如果真的让我来分析，却不能很清楚。通过这一点，我也深深明白的为什么自己之前的优质课战败，还是专业技能上需要进一步提升。
今天讲座的最后一个环节是让我感觉收获最大，但也是自己需要时间来吸收内化的内容。教师在进行学习理解层次、应用实践、迁移创新等活动时应设计哪些活动，做出了详细的讲解。而这块内容也是我自己在做教学设计时，概念不清晰的板块。
课标中提到，关于学习理解类活动，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇（read the lines）的学习活动的要求。可设计的活动有warming-up/lead in,激活已知，引发未知；find the detail imformation,(信息获取)；get the main idea,find the topic sentences of each Para.(概括大意，段落大意)；Mind- map. 在练习上可设置fill in the blanks , match, decide the statements T/F acorrording to the passage(侧重查找细节信息是否与文章内容一致)。在这个环节中令我印象最深的是朋友老师这样提到“隐性学习”这个概念——当文本中生词不多时，可将生词挖空，让学生发现生词；再讲解现在进行时语法时，不是非要将公式告诉学生，可以过ask and answer 将这个结构设计到学生答案中，用新学的语言知识来回答。这在昨天彩琴老师讲解时也有相应的体现。
关于应用实践类活动，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇（between the lines）的学习活动要求.可设计一下活动：推理判断，词义猜测、段落功能、路线图、感情线、作者的意图、指代关系、框架结构、语言知识拓展练习等。
关于迁移创新活动，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇（beyond the lines）的活动要求。可设计的活动有：预测故事结局、评价、赏析结构、句式、读后续写、改写、采访、对话、缩写等。
在进行评价的时候可以从两个方面进行评价：
1.文章的主人公（人物），在此又从三个角度评价，读者、作者、当事人之间互评 。
2.文章的写作：手法、内容等方面。
在提到对话时，朋云老师以Project English，八年级上学期 Micheal 玩滑板摔伤一课为例，可以在此环节将文本内容创新成对话的形式，让学生表演出来，这是个不错的设计。
而有关缩写这个设计，重点是梳理概括关键信息，所以对学生的要求会更高一些。
今天听完课后，最大的遗憾是没有带上一支录音笔，将老师所讲的内容录下来，再次品味学习。听讲座收获颇丰，但是更重要的是将学到的理论落地，让它在自己的教学中有所运用。感谢朋云老师不辞辛苦，远道而来，为我们带来这场干货满满的讲座。教学之路任重而道远，不断学习，不断反思，才能有进步。
