带着满满的期待，学习安艳慧主任执教的习课堂《海底世界》一课，她们的外出学习一定收获颇丰吧，学习的知识转化为教学的实践是哪翻境地，想从这节课中一探究竟……
笼统→具体
给我感受最深的，是安主任的“读”的环节，要求更为具体。原课件上每课自由读的要求都千篇一律——“……的地方反复读”。究竟如何“反复读”、读的效果怎么样，就无从得知了。而在第二次自由读的环节，要求是“……地方，读三遍……”这样的要求更具体、更有针对性。加之改进后的闹钟倒计时——“习课堂 专心 静心 细心”，有了方法和态度的具体要求，孩子再读课文的效果势必不同。
口令→行动
每次听安老师的课，她班孩子的口令总是给我留下深刻印象:“” “”，口令响亮、整齐、有气势，真想跟她取取经:日复一日的喊口令，如何保持孩子们对口令的新鲜感，使其内化于心、外化于行，而不仅仅是流于形式？一年级孩子对一个事物的新鲜感保持度低，怎样带孩子们玩转口令，让口令成为课堂的“兴奋剂”和“润滑剂”是我苦苦思索而不可得的……
评价→激励
“说看***，就看***。***读书态度（方法）……”和“表扬***”这样具体的评价贯穿每个读与写的过程，既规范了学习的学习行为，又使四个课堂环节自然过渡。安老师的评价语具体、有针对性，多层次、多方面评价激励了学生。
当看到安老师按习课堂的设计和学生合作读这篇说明文的重点段落的总分结构句时，我在心里不禁感叹:说明文这样讲再好不过了。这节规范、细致的家常课给了我很多启发，但也带给我一些疑惑:观看视频→得法？课堂练笔→用法？
任务三穿插“课堂小练笔”，放在观看视频以后，意图在哪里？
老师在观看视频时要求学生注意观察:
如果观看完视频后，归纳总结描写事物的方法如“运用动作描写”、“……”等，虽然教师在学生写作巡视时有针对方法的评价，但如果明确读一读会更好。这样的方法是学生动笔自己写的“支架”，可以保证写得更加有效。同时，及时的练笔又能保证学到的方法能及时加以运用。这样的设计恰恰符合“习”课堂的宗旨，灵活又巧妙。如果把从视频中习得的方法提炼出来让学生读一读率先形成认知，“课堂练笔”这个环节会更出彩。
这节课凝练了安老师的平素的教学智慧和本次的学习心得，给我们家常课实验老师做了一个很好的示范。
单丝不成线，独木不成林。期待和大家交流，碰撞出思维的火花，提炼为你我教学的“琼浆玉露”，为我们的教学提供“源头活水”，我们对教学的研磨、专研带给我们永不干涸的教育热情。
