陶岚  主题班会《二/三孩政策之我见》

家长，社区代表

了解国家政策

老师的童年，三口之家，独生子女值得人羡慕的地方？

变化：两孩

以辩论会形式探讨

推荐辩手

对应入座

一辩：正方、反方

攻辩：

自由辩论：

结辩：

自由提问

社区工作人员：

情景剧《能不能只爱我一个》

矛盾怎么解决

父母发言

老师《爱的蜡烛》

下节课聊一聊与弟弟妹妹的趣事。

陶岚：设计这节课的意图

1.新闻收集箱

2.悄悄话信箱

精彩的在这三方面有，这些特别值得我们学习的，第一彭老师有非常强的资源整合力了，他们班级有一个新闻相当了，孩子们是真正的参与进来了，他已经有一个刘鑫，周围事物关注国内外大事，这种意意识非常了不起，国际事业，所以这种素材的积累是不是一朝一夕的，它这种长期的累积，给孩子们有一种收集周围，关注周围世界周围生活，并且提升自己思辨力的这一种机会和资源整合的这种习惯是太好了，所以因此孩子们觉得这次三海时代之所见也是刚刚的三儿正在刚颁布不久。关键是这节课还有我们陶老师在前面，我看到他的课前设计的准备和他第一开场白中，就是说也了解了孩子们在多孩家庭或者独独生子女，他们在成长中对这种兄弟姐妹，嗯，或者跟亲子之间这种沟通会有一些嗯就是这个怜悯想不明白的地方，也就是我们所说的成长需要啊，所以呢，这节班会的主题建构基于当时的热烈又是学生的成长需求点，所以这个意义就非常的嗯，非常重要也非常大，嗯，他同时呢也能够引起我们的为什么被教育部所推送，他也是更具有一些不就是普世性的意义。第二呢资源整合力呢，大家已经就看到了这个我们的陶老师特别的，嗯就是邀请到了社区工作人员，家长代表，心理教师，这些同行以及社区家校社共育在他这里是那样的，水到渠成，自然而然，而且大家关注到他这节班会就放在社区工作站的一个嗯工作室里面，我觉得这个地点的选择其实也是非常棒啊，所以这次呢可以借陶老师一些好的班会跟一个优秀的班主任，他一定是具备高超的资源整合能力，而且始于日常的日积月累，到了最后他就有一个呃特别精彩的绽放，第二陶老师这节课的主题建构里刚才讲了他发掘了一个教育热点问题，关注到了5年。这个小多和爱兄弟姐妹多了，他们是什么的心里是什么想法能够通过这种辩论赛的方式，还有家长代表这样呢能够关注到孩子们真实的想法和后续我们看到的唐老师展示的课前的家庭这个统计表统计图里面，就是非常关注孩子们心里在想什么，尤其五年级因为我做过，呃我们六年级再到初中，其实我身边就有这样的典型我自己的同事，在六年级刚好出来二孩政策的时候，他在孩子没有太做好他的工作，包括我上一届毕业的孩子，也是当妈妈怀了三胎的时候，这个孩子都真的是觉得跟孩小孩们说的一样，他认为嗯。够好，所以那个孩子都会出现很大的问题，而我同事的大女儿当他妈妈怀孕了，他跟他一年没说话他真的不说话，妈妈就很痛苦，而也不看弟弟，所以如果在五年级这个懵懵懂懂这个孩子自己的弟弟或妹妹还没有到来之前，有这样的自然而然有接大他们情绪，又理解他们心目中的这些没想明白的这些点和担忧，给了一个恰到好处的引导，我觉得这个他的教育意义都特别的大，这对于他后续的亲子关系，兄弟姐妹的这种原生家庭的综合性的，家庭成员之间的关系的处理非常重要，因此我认为在这个恰巧的时机呢，我们唐老师选这个山海时代之所以用这样的流程学生如此的参与，所以我们见到了我们。都是主题的生成力超强还有呢，第三呢在过程中的实施调控力，是的，呃，跟唐老师是不是我们看到了孩子的精彩，嗯，但是呢整个背后唉，我们班主任定海神针，我们引导他们三观稍微调整，其实就在于我们老师对这一课的目标很明确，然后又一学生真实的展现两位同学，老师们可以看到这节课，很真实，即便是送到呃教育部那边去评选，我觉得唐老师这个是非常有勇气的，你看到一个小孩，他在过程中发言，他是要经过思考，不是说背出来的啊，很真实啊，整个过程孩子们也很放松很落落大方，呃，侃侃而谈基础也非常好，那在过程中，彭老师敢放是知道孩子们有这个。这种形式在班级应该是常态，所以呢，在整个流程在短的时间设计出这么流畅的环节，层层递进，有这么好的资源和人力资源的利用，我觉得显示了充分彰显了我们陶老师的这种创造力，啊，有这个好的主题，我们还能把它打造这一节完美的班会课这各个环节，避免人员的主题的延伸，恰切的引导这种过程中的调控力，学生主持那个小主持太棒了啊，我觉得他身上有陶老师的影子，嗯很有趣，整个学生主体的投入，陶老师始终站在旁边，但是呢，始终又及时的关注着表情，体态自然语言简介实时的介入，我觉得真的。在背后呢，我们其实嗯在因为这节课的展示只通过主持人，我还看到之前的我们陶老师的这个课的分析啊，呃也有，其实学生分了4组参与筹备，每个组都有各有侧重点，嗯流程设计，三维目标环环相扣，就是给我们提供了非常嗯精彩的一个主题班会案例，那我们再回顾几个点，比如阿三海时代之所见有亭有特别紧扣主题孩子们的观点啊，通过视频整个政策可以集，好在的孩子们正方反方不同的观点，自由，嗯，表达的时候，提问的时候，背后大部分同学的一些核心观点的呈现，就是来自孩子们的嗯，再有呢社区。这样呢是十一二岁10岁左右的孩子所想不到的，所以呢，对于学生一个特别新的有真实的视角去看问题，哦原来还有这样的问题，还有二胎妈妈，嗯这种特别的亲身体验，让孩子们体会到爱，让孩子们体会到和我们所担心的爸爸妈妈是不是不公平，或者是不是增加了他们的负担啊，妈妈通过自己的一种真情演绎一样的爱多孩儿，其实也是对大孩儿的爱，希望将来有人分担，希望我们走了有你们有人陪伴，我想让我们都是为人父母听了这些话呢是会很动情的，我想这样的交流，对于孩子们来说，可能他在家庭里爸爸妈妈跟他这样说，他会觉得矫情，但在这里。有新的触动结果，我觉得我们的班主任啊，陶老师特别会就是心理老师来支招就，所以我觉得我们一个优秀的班主任，他一定背后有一个庞大的支持系统，我们要善于利用我们身边的，我们要邀请到我们的课，任老师心理老师专业的这种力量的知识，所以心静老师过来，唉，解答孩子们那些心里模模糊糊的这些疑惑，其实我刚才说的那个呃，就是2020年那个疫情的时候，我们那个女孩真的是真的，我觉得孩子的真实性就在于，他真的是老大哪儿都是女儿，他又妈妈怀了老三，他都觉得肯定是整个家庭不喜欢女儿，一定想要个儿子，他真的都有抑郁了，嗯，他都想就说他老想自杀特别爱哭，后来我觉得我真的也很爱很爱。

陶老师《三孩时代之我见》观看思考:

一、资源整合:

1.人力资源整合:学生、家长代表、社区代表、专业心理咨询师的全程参与。

2.新闻报道:播放观看。

3.生活资源:陶老师自身的故事，谈独生子女的生活，不仅老师谈、一孩家庭的学生也参与谈感受。谈二孩（多孩）家庭，出示照片，学生谈多孩儿家庭中的幸福事件。

二、主题建构:

  由以上现象自然而然地引出主题“三孩政策下的所思所想”，且主题的选择来源于时代最新热点话题，由学生、家长投票选出的最关心的话题，是创新点，也是亮点

三、实施调控:

1.创新:A.主题的选择新；B.以辩论会和情景剧的形式开展班会课；C.参与人员除了全体学生之外，还邀请了家长代表、社区代表、专业心理咨询师。

2.班会课行云流水，调控有度。小主持人合理分组，辩论赛规范有序的进行，会后总结评点提升等，课堂把控力强。

3.影响深刻，真实精彩，吸引力强。会后专业心里咨询师的焦虑心理解决方案，家长真实的内心想法陈述，班主任的蜡烛比喻故事等，都帮助学生能积极理解并面对以后三孩时代的到来，以平和的心态积极迎接。

主题班会“好主题”从哪里来？

1.基于学生真实成长需要（个性＋共性）

开学初，学期末

2.基于时代背景及学校总体安排

现实性

3.基于班级发展需要

学生

主动做，认真做，学着做

王怀玉老师从陶岚老师的班会课出发，结合自己的自己的班会课，带着我们深入学习了班会的设计与实施实。听完这一节课，我有这样两个思考：一、如何上好一节班会课，我们需要注意什么？王老师在讲座提到，我们需要想好主题，因为主题考验的是我们班主任的课程设计和实施的能力；班会设计要针对班级情况设计鲜明的主题，好的主题从哪里来呀？要考虑普适性，基于学生真实成长的需要考虑现实性，基于时代背景及学校总体的安排，学生发展的需要。比如王老师发现学生的作业比较拖拉就设计了《时间都去哪了》这样的班会；二、要认真的组织，要贴近自己班的学生，目标要清晰，要注意将活动育人的价值转化为学生发展的目标，还要有明晰的课堂环节，突出学生的主体地位，在这个预设之外呢，要有生成的意识和空间，课后的延续推动也是我们主题班会的一部分，学生要实质性的去参与，班主任呢要有适度的介入；另外就是形式还要丰富，班会组织形式，灵活多样，每个环节与主题对应梯度上升。

班会课能让学生和班主任感受到教育的美好和力量，它不是一种直接的灌输，而是学生不知不觉他就获得了一种感悟，内化成了自身的觉悟和行动。

班会课能够让班主任实施系统的教育，和班风之间的关系密切，可以说是悄悄的改变着一个班级的文化氛围和文化品味，影响着学生的行为。

班会课也是以班主任的专业水平赢得家长学生的信任和支持，有些班会课可能还要邀请家长来参加。家长还可以从孩子的口中得知班会课的一些情况，家长会对班主任的教育能力有所了解，增加信任，更加支持我们的班主任工作。

王老师说：我们需要明白很多具体的做法仅是针对某班某阶段的实际情况而创生的，我们真正需要借鉴的是这些成功经验背后的内在机理，我们需要回到自己的工作场，迁移性的设计创生适合自己班级及全体学生发展的带班策略，同时在不断的蜕变和成长。