今天我阅读了《整本书阅读的六项核心技术》第五章的第三节——读写结合活动。
在整本书阅读教学中，“读写结合
”是重要的活动方式，主要指：“促读”型和“任务”型两类。
一、“促读”型读写结合 活动
（一）评点批注
评点批注读书法就是阅读时在文中空白处通过批语的方式对文本内容加以注解阐释。这书我国古人行之有效的读书传统。
我的思考：对于初中学生而言，评点批注，需要教师示范和指导。
（二）读书笔记
读书笔记是整本书阅读学习的重要载体：师生间的交流，学生的自我阅读，学生的阅读成果，基本上借助读书笔记展开。
在整本书阅读教学过程中，教师指导学生在规定时间内自读规定章节，并依据“两点论”撰写读书笔记。所谓“两点论”，一指“疑点”，要求学生记录阅读中感到困惑之处；二指“亮点”，要求学生写出自己阅读过程中发现的文本妙处或一得之见，学生至少选取一处感触最深的内容加以分析评说。
学生的读书笔记是教师开展整本书阅读教学重要的学情资源。教师应该课前浏览、批阅学生的读书笔记，并且做出详细的批阅后记，整理学生的问题及心得。对于个别性的问题直接在笔记中和学生笔谈或当面解说，对于关键问题应专门在选修课上重点释疑；对于学生的精彩点评或引发给学生或由作者在课上发言阐释。
我的思考：把学生的读书笔记当作是把握学情的重要资源，是非常正确的选择。
二、“任务”型读写结合
“任务”型读写结合的主要路径是随笔写作。
为了使得随笔写作发挥最大的效益，教师与学生的反馈评价非常重要。教师不断监控学生随笔写作的进展情况，，不断通过评价手段激励学生开展随笔写作活动，使得整本书阅读能够持续深入地进行。
我的思考：在缺乏较好的读写能力之前，学生的随笔写作应建立在教师开展文本研读的基础上。同时，教师评价是促进学生坚持随笔写作的重要因素。
