我们经常找出学生这样的问题：学生整体素质不高；学生缺乏学习兴趣，学习态度不好；被动学习现象严重。学生没有好的学习习惯，体现在：课堂学习过程中，学生的积极思维不够，等老师讲现成的；课后不能及时复习、消化、理解和吸收；作业不能按要求及时、认真地完成；该记忆的东西不认真记忆。
这些问题的产生也许是因为教师的教学方法有问题，但也可能是与教师的非教学方法的因素有关，即与课堂管理有关。如：
教师的责任性不强，课堂上只管讲课，不重视组织教学。
教师个性过于懦弱，或不具备相应的教学管理能力，在学生中没有威信，管不住学生，课堂教学效果无法保证。
教与学脱节，即教师只研究教材，不研究学生，课堂上只管教、不管学。教师不管学生接受能力如何，在课堂上滔滔不绝，尽情发挥，讲解清楚，逻辑严密，举一反三；而学生从头到尾都忙于记笔记，一节课下来要记好几页，没有时间慢慢领会和消化。
教师只布置任务，不检查。学生不是机器人，不可能把教师的每一条指令都规规矩矩地执行。
教师只会放，不会收。教师对课标、教材钻研不够，认为处处都是重点、样样都必须掌握，使学生学习难分主次，没有条理。
教师只关注优生，忽视学困生，造成两极分化越来越严重，学困生在课堂上无所事事。
可以说，课堂教学的失败，有一多半是失败在课堂教学管理上。教师如果忽视课堂的组织与调控，课堂教学就没有规范、和谐、良好的小环境，会常常受到各种非正常因素的干扰，课堂上违纪现象就越来越明显、越来越普遍，有限的时间和教学资源就会被浪费或低效使用。
管理是一种激励，质量是教出来的，是学出来的，同时也是管出来的。它对教学起到保证和强化作用。惰性是时刻跟随于身的一种消极天性，管理也是一种约束。
管理的理念会影响学生的人生观、价值观，管理的方法会培养学生为人处事的技巧，管理的过程会开发学生的组织管理意识，管理的结果是帮助学生形成成熟的规则意识、良好的学习习惯甚至是自觉的学习态度。
但是，纪律措施必须与建立一个安全和充满关怀的课堂氛围的目标相一致。你需要有秩序，但也需要选择有利于你和学生之间的关系的方法，帮助他们实现自我约束，并让他们在同伴面前有面子。
一方面，你不能让不良行为打乱教学进度；但另一方面，你必须明白纪律措施本身就是具有破坏性的，比如干涉会引起学生对不良行为的注意，把学生从课堂中引开。所以，你必须尽量预料到潜在的问题，并阻止它们，如果你认为纪律干预是必要的，则要尽可能地小心。
要确保纪律措施的强度和你想要消除的不良行为相一致。我们可以把课堂上的不良行为现象可以分为三类：小错（说话、做小动作、走神）；较为严重的错误（争吵、不能回应指令）；不能容忍的错误（故意伤害别人、破坏公物）。还要考虑，不良行为是一种模式的一部分还是一个孤立的事件。
非语言的干预（如面部表情、目光交流、手势、接近），适合小而持续的不良行为（如小声说话、传纸条）。
语言的干预（如直接的命令、叫学生的名字、提醒课堂秩序、让学生参与、使用小幽默），不用强调错误就可以使学生收回注意力，微笑鼓励好的表现，把否定的评价降低到最少，激发学生对于行为的自主性和责任感。
如果不良行为很小又没有什么破坏性，最好的课堂行动就是不行动，即有意忽视不良行为。
对于更为严重的不良行为，可以使用惩罚。惩罚的话题，则须另论。（18.5.29《教育》）
