故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，对于孩子来说有着特殊的吸引力。在我们身边常见的教育形式便是我们给孩子们读一读、讲一讲好听的故事，之后再进行交流，听一听彼此的感受。但是，孩子只会听故事是远远不够的，参与度的达成以及语言在内化后最大程度的输出程度上，并没有自己讲故事来得更彻底。开始时，孩子们听了大量的故事，有任务刻画生动形象的、有语言使用优美经典的、有故事情节跌宕起伏的、有从中体悟深刻情感道理的......经历了最初阶段对于语言的聆听和内化后，在此基础上便可以为幼儿提供适当的模仿与使用的的机会了。从简单的词汇到电报句，再到完整构成的语句，如此循序渐进的提供支架促进发展，对于孩子的口语表达、逻辑思维以及综合素质的额提高都会有不小的帮助。作为教师，我们更希望看到，孩子们个个都是能够发挥自己的想象，大胆地创编故事，还能够有勇气为大家分享故事的自信的个体。
给孩子们讲故事的机会首先体现在活动区的讲评环节。在开始的讲评中，教师会为孩子们留出充分的介绍自己的作品的时间，你可以来讲一讲你今天用了什么心得点子来制作的，可以讲一讲你作品的内容，还可以讲一讲你制作某个部分是采取了怎样的好方法......慢慢的孩子们在有一定基础以后，开始想要更深一点的理解和感受作品，这样就出现了“我的作品中发生了这样一个好玩的故事”。让我开始有所改观的是一次洋洋小朋友拼摆区，对照着自己喜欢的《大象艾玛》系列绘本在摆着自己的作品。我在一旁观察，发现洋洋把大象艾玛的样子摆出来后，周围的场景并没有完全按照绘本故事中的来，而是自己在旁边为它摆上了一棵树，而且这棵树是歪歪的，像是被撞倒了一样。于是我悄悄问她：“洋洋，小树怎么没有站直？是发什么了什么事情吗？”洋洋很认真的告诉我：“小树被大象艾玛撞到了，艾玛把小树扶起来，说声对不起，小树和艾玛成为了好朋友，他们一起在树林里玩游戏。”这时，我真切的意识到，孩子们会讲自己心中的故事的能力出现了，应该给她们机会在大家面前讲一讲说一说才是。于是，在接下来讲评时间，我邀请洋洋小朋友上前来为大家分享了她的故事，孩子们看着作品照片，听着新鲜出炉的故事，真的就像听一个有趣的图画书故事一样，认真又专注。
在日常绘本阅读的时间更要为孩子们提供机会。其实也可以多进行一些启发性提问，在一些故事环节的转折点可以先不急于展开，而是把想像的空间留给孩子，多问一问：“那么接下来你们觉得会发生什么事情呢？”这样的问题既可以帮助孩子对前面内容的进行一个大致的回顾，又可以发挥天马行空的想象力进行合理情节的初步创编，也是一种必要的支持和锻炼。
理·特伦奇曾经说过“语言是一块琥珀，许多珍贵和绝妙的思想一直安全地保存在里面。”斯宾塞说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。 ”
故事作为孩子们重要的学习和感受形式之一，对其影响重大，意义深远，需要教师细心对待，用心挖掘，对于孩子们的充满闪光点的种种反馈，更要善于发现，悉心呵护才好。
