写作觉醒，从“做”教育到“写”教育
从教改实践走向成果表达
——读《教育写作》“序言”与“后记”
我想，没有哪一个教师不想实现自我的成长，成为一名优秀乃至卓越的教师。我当然也想，但一直未突破瓶颈，原因在哪？读了《教育写作》这本书，才明了，原来我是不会专业表达。虽然也写了许多教育的文字，但因为缺乏洞察、提炼和成果表达的能力，所以一直徘徊在实践与理论的边缘地带，文字过于浪漫，缺少专业表达的“学术规范”，导致长时间在黑暗中徘徊，写出不水平，看不见长进。
颜滢老师的这本《教育写作》就从认知的转变、方法的掌握、成果的呈现三方面帮助教师冲突瓶颈，是一本指导教师专业写作、专业表达的指南，为教师的写作提供了工具箱和脚手架，从而帮助我们更好地提炼和表达自己的教育思考与研究。很多教师读到这本书都有相见恨晚的感觉，因为这本书提示了教育写作的底层逻辑与可操作方法。
想到一段有关马斯克的采访，大体是说在很多领域，只要他去试，就是这个领域的顶尖人物，有人就问他原因，他说：“我要去哪个领域，就会去把这个领域的第一性原理搞清楚。”而这本《教育写作》应该就是类似于教育写作中“第一性原理”的书籍，明白了其中的原理，我们就可以实现教育写作的突围。
福楼拜说：“写作是一种生活方式。”而教育写作也应该是教师的生活方式，因为教育写作，是教育专业发展的最佳途径，只有经由它，教师才能实现更好的发展。
这本书的价值在哪里？
一、明确了教育写作的六种分类，以及每类教育文体的文体特征和写作之道（写作规范）。
教育写作写作文体一共包括六类：教育叙事、教学案例、教学论文、文献综述、调查报告、校园通讯。
文体特征如下：
感性与理性的交织——讲述与发现的教育叙事，要创造属于“自己的故事”；
透过现象看本质——从实践到研究的教学案例，要有理论到实践的“双重创生”；
问题解决与理性思辨——转识成智的教学论文，要实现思维、逻辑、言语的“三重转向”；
在梳理中发现——对已有研究进行研究的文献综述，要做“程序清晰的行动”；
基于调查的研究——用证据说话的调查报告；
讲述学校那些事儿——校园通讯，要用专业的话说专业的事。
二、提供了教师专业写作的有效路径：深耕——深思——深描——深构。
深耕：从实践的土壤中汲取丰富的水分与营养；
深思：对现象、经验进行深入思考与剖析，熟知走向真知，从感性认知走向理性认识；
深描：运用人类学的研究方法“显微研究法”，以小见大，提示本质，探索规律；
深构：教育生活的充分展开与深度建构，发现教育生活的价值所在。
三、提炼了教师专业成长公式：教师专业成长＝经验+反思+写作
这个成长公式，可以使教师跳出了实践时的行动逻辑和细节泥沼，将零散的经验进一步明晰化、系统化和结构化，形成自己的一家之言。从而逐渐养成“观察生活—积淀学识—深度思考—持续写作”的专业生活习惯，还可以让教师的个体经验转化成公共知识，进而转化为教育的生产力。教育写作，往小了说，是为了自己的成长，往大了说，是为了教育的发展。
总之，基于教师身份认同和专业发展的教育写作，实现了教师从“做”教育到“写”教育的转变，可以让我们在实践——思考——写作——提升的规律性循环中突破职业瓶颈，不断走向优秀。
汪曾祺说：“写作其实很简单，就是找到自己熟悉的那个调子。”希望我们可以藉由这本《教育写作》，实现对于教育写作的新认知，从而实现写作的觉醒，从六类教育文体中找到自己最熟悉与最适合的，开启写作之旅，书写属于我们自己的教育传奇。
二零二五年五月廿九日
