第三章的核心词语是“开放性问题”，指导我们如何提出一个好问题。
传统教育中问题常被归结为方法，答案被归结为内容；而开放性问题本身就可以是内容，并且具有独特的生活价值。
罗恩·理查德将课堂上的提问分为5类：回顾性问题，回顾知识和信息；程序性问题，用以指导练习；以及其他三类以不同方式培养学生探究能力和理解能力的问题。传统教育课堂上，回顾性、程序性问题占主导，而重视思维培养的课堂则相反。想想自己的课堂提问，的确大多是回顾性问题，和程序性问题，以获得信息或为主。我们总是通过提问来检查学生是否知道答案；而探究式教学中，教师通过提问来启发学生寻找和探索答案，也通过提问来引导学生自己创造问题。
什么样的问题是“开放性问题”呢？仍然可以从深刻见解、行动、伦理道德和机会四方面来判断。
开放性问题具有引导性、启发性，同时也具有鼓舞性——它能够鼓舞人的好奇心，从而产生进行广泛而深入地探究的动力。例如，关于“工业革命”的三个问题：
1.引发工业革命的三个因素分别是什么？
2.你认为，引发工业革命的原因可能有哪些？
3.全世界上下五千年的历史中，有许多文明的成熟程度令人印象深刻，他们也有高度发达经济体系、突出的科学成果，甚至产生了许多巧妙装置，发明创造。那么，工业革命为什么没有发生在那些文明中，而是出现在这个特定时期、特定地区呢？
问题1的“三个因素”意味着只求一个确定的答案，缺乏对探究的引导；
问题2思考范围更广，有了引导性，但鼓舞性不够，难以激发探究欲望；
问题3则通过文明历史大背景下更加广泛的联系将问题提升到发展规律的高度，激发起人们深入探究的欲望与热情。
作者以这个例子真切地展示了什么样的问题是具有启发性、探究性、鼓舞性、开放性的好问题。
调查发现，随着时间的推移、年龄的增长，传统学校的学生往往失去了好奇心与困惑感的敏感性，丧失学习动力。所以，我们应当更关注探究取向的学习。如作者所言：明智的教育者应当帮助学生从学习的主题中发现意外、悖论、技巧、戏剧性、幽默、令人好奇不已的特性。
