《为未知而教，为未来而学》第3章的阅读，点燃创造力的开放性问题。问题也可以是问题，并且具有独特的生活价值。

我们来看看诺贝尔奖获得者的母亲如何提问？

普利策奖得主、诺贝尔物理学奖获得者伊西多·拉比（Isidor Rabi）说，大部分母亲在孩子放学回家后都会问一句：“你今天学到什么了吗？”但他的妈妈当年问的却是：“拉比，你今天有没有提出一个好问题？”

1、开放性问题，获得闯荡世界的激情和力量

罗恩·理查德（Ron Ritchhart）曾观察了不同的课堂教学，记录传统的课堂和强调思维培养的课堂上教师提出的问题。通常，教师每分钟会提出一个以上的问题，但是，会提出哪种问题呢？

理查德将问题分为5类：回顾性问题，回顾知识和信息；程序性问题，用以指导班级练习；以及其他3类以不同方式培养学生探究能力和理解能力的问题。在传统教育的课堂上，回顾性问题和程序性问题占据主导地位；而重视思维培养的课堂则完全相反。

通过提问来引导学生自己创造问题。

开放性问题涉及人性、世界、宇宙等特定主题。此外，几乎任何背景下都会存在笼统的开放性问题。孩子问的“为什么”是科学家、艺术家、历史学家问出“为什么”的前奏。相似的，孩子问的“怎么做”，也是为工程师、政治家或工匠做好准备。人们广泛地探索“那是什么”的问题，几乎触及了万事万物，从人体细胞的内部结构到黑洞的内部。

2、带着好奇心去发现，学习更要知其所以然

支持开放性问题，感到困惑与心生好奇相生相伴。开放性问题为我们提供了困惑的对象，但如果仅仅只有困惑，那我们的探究，尤其是学术性较强的探究，就会变得像在漫长的山路上麻木地跋涉。

开放性问题是可以深入分析的，但是，如果没有好奇心的支持，它就不可能鼓舞人心。

随着上学时间增加，学生动机水平呈现出直线下降趋势

开放性问题就像是自行车，可以载我们去向远方，它清晰地指明了我们的困惑所在，支持我们探索答案。但是，我们仍然需要扶稳自行车的车把、踩好脚踏板；仍然需要良好的方向感和到达目的地的强大意愿。而这正是好奇心所发挥的作用。明智的教育者应当帮助学生从学习的主题中发现意外、悖论、技巧、戏剧性、幽默、令人好奇不已的特性。

3、苏格拉底式问答法的利与弊

似乎存在着一个悖论：苏格拉底式问题被认为是探究式学习的最有效、也是最无效的途径。

对于苏格拉底问答法，我们可以有一个总体概念。向学习者提出问题并且诱发他们的问题，这个巧妙的过程不仅有助于学习者深刻地理解相关主题，而且能够帮助他们批判性、创造性地思考该主题以及其他主题内容。经典的苏格拉底式问题与获取信息式或积累知识式的问题完全相反，它提出问题、迫切追寻证据、挑战肤浅的结论。

有课堂教学经验的人都知道，从时间管理和大班授课方面来考虑，苏格拉底式问答存在非常现实的隐忧。这种问答方式极其耗费时间，而且在小组中开展比在集体中开展更有效果。

担心的问题的关键在于：如果发挥得好，苏格拉底式教学法将会非常有效，但我们很难始终如一地发挥最佳水平。

苏格拉底式教学法所具有的实时性特征就是其影响因素之一，它类似于即兴的戏剧表演。

这种方法中存在着一个特别的陷阱：过度引导。按照柏拉图的描述，苏格拉底很有可能已经深陷其中。在《美诺篇》中，苏格拉底几乎已经告诉奴隶男孩如何得到一个面积是给定正方形两倍的新正方形，他只是以问题的形式来呈现自己的观点，并不断征询奴隶男孩的认可而已。

4、 “有生命的问题”由谁来提

有生命的问题指能够为对话提供焦点和重要意义的一些探索性主题。

方式一，“中心线索”法。 其中一种比较接近“为理解而教”的方式，涉及“中心线索”的概念。中心线索包含一系列广泛的探究主题，通常以问题的形式出现，学习者可以对此进行长时间的探究。

方式二，要素式问题，教师应当围绕着大概念而非答案来组织课程与教学。各个层面的要素性问题，从最广泛的全校性问题到某一门课程、某个单元的具体问题，应当对培养学生自主批判性思考方式有所影响。

方式三，增值性问题，最初由教师提出问题，待学生积累一定经验后，再由学生提出响应的问题。

方式四，找到问题的焦点，即从一个主题、题目或者对象，不一定以问题的形式呈现，但要十分详细，具有真实性和启发性。

在前进的路上，最大的障碍不是出现在我们毫无头绪的地方，反而出现在我们过于自信、认为已经掌握了正确答案的节点上。为具有生活价值的学习而教。