只有方法稳定，孩子才能学得方法，学得方法才能形成习惯，形成习惯才能变成能力。那么接下来给大家分享几点语文教学的原点思考，今天5节课会引发我们大家对语文教学的原点思考。
我们身边的语文优秀教师和今天5个一样。和那些读写能力、语文能力比较强的人都有一个共同的特点:爱读书，爱读书，爱读书。不爱读书的人永远不可能成为优秀的语文教师，这是100%的，没有说99.9%的，对不对呀。我们班级里面前5名的孩子一定是爱读书的。
所以说一个人的语文能力和语文成绩主要是靠读书得来的，一个孩子同样是如此。如果不爱读书，他的小学成绩再好，到了初中高中一定会下来的。所以我们小学逼着孩子多刷题，不读书。这孩子到初中高中一定下岗是，100%的没有后劲。教好语文，学好语文，读书是第一要务。没有什么东西比读书更重要。那么我们来看。一周五天7节语文课，一个学期20节课，一年40周280节语文课，我们有几节课是让孩子好好读书？一节课40分钟，我们有几分钟让孩子好好读书。一般公开课5分钟读书，一定会加3个字，快一点，读书是浪费时间，我们老师语文教师这个脑子里面已经形成这样的概念。似乎只有自己讲解分析才是最好的方法，这叫原点思考。我们来看一册12册语文书，真正的文学作品，也就是文本的语言，除了编辑思考题那一些说明性的文字以外，每一册语文书不会超过3万字。那也就是说12册6年我们的孩子如果只读语文书的话不过36万字。一部长篇小说的文字。我们的40分钟，我们六年的语文课就在啃这个36万字。而新课标要求一、二年级要读5万字，三四年级要读40万字，五六年级要读100万字，小学六年要读145万字。我们所有的语文课只读了30多万字，我们会把所有的读书都放在另外一个时间----课外。我们几乎没有课内阅读这个概念，我们所有的语文老师只有课外阅读这个概念。一讲到读书，就课外去做。那么大家看一看这个差距，45万字的阅读量，我们课内只做了36万字，1/3都不到，因为没时间。我们舍不得用语文课来讲让孩子们读书的事情。读书这件事情，如果放到课外，语文教学改革一万年都不会发生改变。
不管课表怎么修改，不管专家怎么吆喝，不管我们老师怎么努力。我们累死了，读书这件事情放到课外语文教学，我们自己也不会成长。跟着名家学语文团队，我带领我们的团队就做一件事情，我们要把145万字的课外阅读量放到语文课堂里面。这才是中国语文的希望，这不是靠我们一个人能够完成，需要我们所有的语文老师联合起来行动，把145万字的阅读量进入到语文课堂。6年无非是内容、方法和时间。我们现在最缺的是什么？时间。过去的3年疫情，我带领的团队没有上一节视频课，我带领孩子读完了四大名著。如果我们的孩子在小学阶段没有爱上文学阅读，可以说中学语文没有戏。你想初中语文、高中语文教材95%以上的文章都是属于文学名篇，我们的孩子在小学就不知道什么是文学，不知道读文学的基本方法，你把他送到初中，送到高中，他能干什么呢？所以我经常说文学启蒙教育是我们小学语文教师的一个神圣的职责。大家明白为什么要以名家为中心？
接着看怎样读。我们主要在名家经典阅读周实现，一周的语文课，带孩子们读一个名家。今天我也和中国教师报的课改中国行主任杨志伟老师交流，他有一个更形象的说法，阅读和练字一样，读名家就是临帖。任何一个练字都需要练临帖，没有临过帖的字就不算字。你看，我们大部分没有读过名家的文章，孩子的作文写来写去，就那几句原话。写10篇20篇，还是那几句话在那里吵。因为他就没有练过字。而名家经典阅读周，用一周的时间读一个名家写出来的文章，就有这个名家的味道。一个月四周，有三周的时间学习统编教材，一周的时间来读名家，用三周学统编语文教材，用一周读一个文学名家。有些老师就会说，你怎么会有时间来读名家呢？一本语文教语文教材都教不完的，累的我都要死了呢，我们来算时间账。我走哪里都算看看一周，一个学期20周。减去2周期末复习。减去运动会什么放假一周，每个学期至少有十三十七周上课。有7节语文课，一个学期正常应该有119节语文课。这还不包括你们占用别的时间，不占。对不对呀，保底应该有这个时间的。我们来算，25篇课文50节，每一篇课文2节课用五步教学法。8个单元8次习作，8个单元考试，每次算两个课时，这样减去以后，应该一个学期有21节语文课。有人用来带学生读书，开展名家经典阅读中，有人拿它用来做作业、讲课、讲习题，时间都同样的存在。一个阅读周，两个阅读周不会有太大的变化差异。但是六年以后或者三年以后，一个老师带孩子读了30多个名家，那一个班做了多少114节语文课刷题？你觉得这两个班级和这两个老师是不是会有天壤之别啊？无论是阅读能力，无论是写作能力，无论是思考能力，都不会在同一个档次。他想赶都没办法赶上来。这就是我们要回到原点上的思考。
阅读周怎么上课？阅读周上课就像今天5节课一样的上。这里五磨教学法我简单讲一讲。回到原点来思考，尤其是一二年级的孩子。我们可以看到实验学校的孩子们的听的能力非常强，你们看到了没有？前面老师的朗读学生听，如果我们一二年级的孩子没有养成听的习惯，三四五六年级就废掉了，听的能力都没有，还谈什么学习？关键是我的老师有没有把这美美的作品读给孩子听。好，我们再讲朗读。你看我们提的朗读的要求，不加字，不漏字，不改字，不错字，不疙瘩，请问一下，如果没有像实验小学老师这么扎扎实实训练过，回到我们的班级里面，回到自己班级，明天去测一下你教过的课文，请孩子来读，有多少的孩子可以达到这个要求？30%，有没有不好说。我们再来看抄写，你们可能从来没有看见过，哪一场公开课居然老师会拿出3分钟让学生课堂里面摘抄？为什么要抄？我们的抄的要求是抄学生喜欢的。不是抄老师喜欢的。我们的抄的要求是不加字不漏字不错字不涂抹，因为如果回到班级里去做这样的测试，我们自己班级里会有多少孩子达到这样的要求？恐怕10%都不会有。我们去想一想，如果一个孩子没有听的能力，如果一个孩子的朗读是千疮百孔的，如果一个孩子的摘抄是千疮百孔的。请问他答题、作文怎能不漏洞百出呢？
我们总是往前奔，往前跑，却忘记了我们应该做的基本功的问题。我们的老师来抽查，如果拿一篇文章给你读，你能读到5步要求吗？我们上过的课文，我们老师能做到5步要求吗？老师们就会觉得这个东西是不是浪费时间啊。建房子打地基，有人会认为是浪费时间吗？你建个20楼，50楼，100层楼，地基不牢，等于白搭。对不对呀。我举个例子。每一次期末考试的试卷，如果平均分90分，平均分丢掉了10分，一定有3~5分是粗心大意丢掉的，大家认不认可？真正不会做的题目不会超过50%。面对孩子们的粗心大意，我们是苦无良策呀。对不对，因为我们没有训练过孩子们严谨的朗读和做题。我们必须得反思，必须得停下来，必须得慢下来。一味的快，如同我们的口袋都是漏洞，一边装一边漏，拼命的抓，再拼命的漏，然后再捡起来再装。我们就从来就没去补这个洞。所以五模教学法从听读、朗读、品读、抄写、仿写开始的，你们会发现今天的5节课。背后都有一个什么特点？从听到抄，每一步都培养孩子思考，每一秒孩子大脑都在思考，他也不用去猜老师的答案。请问我们的语文课有没有关注孩子的思考力？你只给我听着，你只给我记着，你给我背下来，一遍一遍的训练，看似成绩很快上来了。三两年以后，我们的孩子不会思考了，到了高一年级，谁也没办法。你把他教傻了
千教万教教人思考，千学万学学会思考，不仅仅是语文。当我们培养我们的孩子有学习的兴趣，有学习的方法，有学习的习惯，有思考的能力，你说这样的孩子还会不优秀吗？所以我们把孩子读书的兴趣放在了首位。你看还有方法紧随其后，培养孩子们养成读书的习惯，这个过程培育了孩子的思考能力。所以，大家千万不要小看五磨教学法，每一步都不可逾越。没有听的能力的人不可能读的好，没有读的能力不可能品的好，没有品的能力不可能抄的好，没有抄的能力不可能写的好。这叫教学评一体化。我们的读是对听的检验，我们的品是对读的检验，我们的抄是对品的一个评价，我们的仿又是对抄的一个评价。环环相扣，一步没有走好，一步没有走踏实，后面就没办法走。所以，五模教学的课堂真实、扎实、朴实，没有玩花架子。我非常欣赏今天5位老师没有展示自己的。哪一个老师可以跟我讲，我的孩子不需要听就可以学好，我的孩子不需要读直接进入品。这不可能的。所以，五模教学法看似简单，但背后却蕴藏着语言学习的基本规律，都指向语言。昨天我也跟一些朋友在交流的时候说过，我有一个感触，现在的语文课很多时候我们听的感觉不如上世纪80年代的扫盲课。扫盲干嘛呀？就是识字，读文章，不是说话，大家说对不对啊？因为我不认识字，所以我来上扫盲。扫盲，我陪我母亲去上扫盲课。他们就是老老实实认字读文章，我们现在的语文课变成说话课。读书读文章的时间三五分钟，大部分的时间用来斗嘴、说话。语文教学的效率之所以低，是不读。所以我们要明白，语文，语文是来学文的。当一个孩子不能阅读文章，不能表达文章的时候，他现在来讲就是一个文盲。
五模教学源于于永正老师的五重教学，五重教学，重感悟、重迁移、重积累、重习惯、重兴趣。我们现在只重对话，我们必须要反思。
五模教学更多的是从方法层面讲。你看，我们也重兴趣，重迁移，重习惯，重方法，重感悟。所以说五模教学和于永正先生的五重教学是一脉相传。这背后就是语言学习的基本规律。
于永正的方向就是中国小学语文的方向。我们今天所有的语文人，都应该从于永正先生出发，站在他的肩膀上往前走，他的儿童语文，他的5重教学。我们回想一下，我们在匆忙往前走的时候。我们是否还记得，有这样一位前辈为我们开拓了一条光明的路？如果我们的语文把语给忘了，我们再走50年，我们依然走不出迷茫时期。最迷茫的路，于永正已经帮我们走过了，我们不能忘了。忘了于永正，我们就忘了语文的方向，所以我大声的疾呼，中国小学语文要从于永正出发。
大家今天可以看到五位老师，为什么每一篇文章都要泛读到底？于永正先生就是这么做的。无论教哪一篇课文，他都要读给孩子们听。听于永正老师的朗读，就是一种享受。以读带讲，讲100遍，不如读一遍。兴趣第一，方法第二，习惯第三。如果我们的孩子不爱读书了，如果我们的语文老师不爱读书了，语文教育就没有希望。所以，名家经典阅读就是师生共读、共写、共成长。跟着名家学语文，不会出PPT，不会出教材。老师，不读书，语文怎么会有希望？我希望我们海珠区的老师们，开始带头读起书来，你的生命需要读书，正如你的生命需要吃饭一样。林海音当年说过，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
好课是可以复制，可以迁移，可以模仿，可以超越。今天最后一个李老师的《好的故事》就是模仿《我的好的故事》，又超越我的《好的故事》。哪有好课不可以模仿的？哪有好课是要标新立异的？哪有别人用过的好的方法我们就不能用呢？别人用筷子吃饭，我就用手抓吗？五模教学法就是我们中国孩子学好语文的一双筷子。相信你们今天听了今天的这些课，回到教室里面，你们每个人都能上，大家说对不对呀？因为是规律。语文的本质就是读书，谁读的多，谁读的好，谁就是优秀者，这就是铁律，一万年都不变。名家经典是需要老师和孩子，老师和家长一起引导在课堂里面读的。所以我们提出课外阅读课程化，如果这样的经典，鲁迅、巴金、萧红、任大林放到课外去，有几个孩子会去看的？有多少老师会去读这一些呢？课堂教学设计的至高境界是让孩子发现伟大作品的精妙设计，你们发现了，为什么我们的老师都要把文脉结构梳理一下？除了是整体感知、锤炼语言之外，他一定要认识到这一个作品的伟大构思。我们多少的老师醉心于一篇文章，自己的课堂设计要与众不同，把文本伟大的设计给淹没掉了。这叫本末倒置。我们老师要看到这个作品的伟大设计，我们要引导孩子去发现这个作品的伟大设计，而不是让孩子记住我这节课。要让伟大的作品占据课堂的中心，课堂要让伟大的作品本身说话，课堂要让孩子与伟大的作品对话。今天5节课之所以精彩有一个很大的原因读的是名家名篇，更多的时间是孩子们与名家的作品进行对话。回顾我们的课堂，40分钟，是不是都是我们孩子和孩子，老师和孩子一问一答在那里来来去去的呀？说的都是废话。如果课堂没有伟大的作品，就不可能有伟大的课堂。课堂不是因为有老师，不是因为有孩子，最大的区别在于有伟大的作品的存在。大家说对不对呀。有伟大的作品吸引了老师，吸引了孩子，才会有伟大的课堂。课堂艺术最大的魅力来自于现场生成。我不允许我们五磨教学法的种子教师贴板书。你看我们这几个老师多少优秀，朗读是第一流的，板书是第一流的，这就叫基本功。我们的老师会有这样的基本功，我们的孩子才会有这样的基本功。40分钟是不是都是我们孩子和孩子，老师和孩子一问一答，才会有这样的基本功。所以作为一个老师，我们看到我们当前的语文现状。百花齐放背后，也要探究语文最基本的规律。真实是教育的底色，也是一切教育艺术的灵魂。你看我们今天这5节课，每一个学生都是真实的发言，每一个孩子的发言是不可预测的。老师是不知道学生会说什么的，你知道他会摘抄哪里吗？你知道他会品味出什么吗？你是不知道。这是一个开放的课堂，这是一个生成的课堂。如果我们的课堂虚假，再美丽的课堂，再精彩的课堂都毫无意义，
只有在真实的成长当中，我们才会有所收获。所以五模教学要让教和学在课堂真实的发生，而不是一个演绎。最后回过头来，今天的主题课外阅读课程化，课标145万字的阅读量，统编教材36万字，跟着名家学语文144万字，加起来多少啊？180万字对不对，它可以完美的成功的实践，将课外阅读课程化。这是我们的这个团队的使命，这就是我们这个团队的目标，就是要把145万字的课外阅读进入到课堂，老师阅读145万字，我们的学生课堂里也读145万。你想一想，145万字的名家经典，和没有读过的人会是一样的气质吗？绝对不一样，所以我可以说哪一个学校，哪一个班级先使用我们教学法，把这样跟名家学语文这个课外阅读课程化做起来，先做一个领先一个，先做一年领先一年，后做的人你不可能赶上的，你充其量是跟着。这就叫规律。
让每个孩子在童年遇上自己的文学偶像，我们的孩子在精神层面阅读什么样的名家，他交上什么样的名家，他就会成为什么样的人。莫言小时候在镇上聊斋，就成为了魔幻现实主义的诺贝尔文学奖获得者，聊斋是他的人生底色。我们的孩子，哪一个名家是他的人生底色？
所谓语文教育，就是一个爱读书爱写作的老师，带着一群孩子愉快的读书写作。这是钱理群先生对语文教育最通俗最精辟的阐述。
